作业帮王栋生作文教学笔记之三：老老实实地去写作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/15 00:52:27 高中作文
精选作文:王栋生作文教学笔记之三：老老实实地去写作文
篇一：王栋生作文教学笔记系列
【推荐】王栋生作文教学笔记系列
编者按：
王栋生，江苏省特级教师，南京市名教师，同时也是著名杂文作家，笔名吴非。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。
主编《高中文言读本》、《初中文言读本》（江苏古籍出版社）、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》（江苏教育出版社）等20多种教学用书，为《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔1500多篇，出版杂文体专著《中国人的人生观》、《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。
“让学生喜欢语文课”，是王老师的教学基本目标。为了让学生喜欢，为了使语文课有吸引力，王老师主张语文教师首先要有思想的深刻性，对于教材，对于每一堂课的教学任务，包括对于作家作品、社会现象，都要有自己独到的、力求深刻的见解。其次教师要有表达的艺术性。在教学中注意倾听学生的意见，甚至不惜改变课前准备好的教案。同时，能抓住一两个有价值的、有效的问题组织教学，这样的问题能够给予学生足够的思维的空间、想象的空间。
意的教材是不可能的，任何努力都不可避免地带着某种局限，而只有融入了教师实践智慧的教材才是有价值的；对写作教学而言，教师的实践可能更为重要。现在，社会对语文教育的批评很多，然而，不深入中小学写作课堂，根本不会知道在那里发生了些什么。
这本笔记，不可能涵盖中小学写作教学的“教程”或知识，卑之无甚高论，仅仅是个人的实践体会，其中也有许多值得记取的教训。几家杂志曾约写作文教学实践方面的稿件，特别是《中学语文教学》的张蕾和王希文，腾出版面连载我的教学笔记，试图抛砖引玉，好在不过是老生常谈，并非做苦工，于是一写就是几年。想到这堆旧砖积多了，庶几可作为路石，给正在泥泞中摸索的人去垫脚，于是就有了这本小书。有几篇笔记在发表时可能用过别名吴非，望读者见谅。
为了方便，甚或因为我的卑微，选用了这个书名。中国有一百多万语文教师，每位老师都可以有自己的作文教学笔记。
是为序。
（《王栋生作文教学笔记》江苏教育出版社2012年6月版）
小编搜集了一些王栋生老师在作文教学方面的系列笔记，这些笔记通过一系列教学实例，表达出王老师独特的教学思路，希望能给其他老师予以方式方法上的启发与帮助。
作文教学笔记之一：“我在星期三写不好作文”
作文教学笔记之二：学生何以“故纸堆里讨生活”？
作文教学笔记之三：老老实实地去写
作文教学笔记之四：评语要少而精
作文教学笔记之五：抓住机会，适时写作
作文教学笔记之六：指导课与讲评同样重要
作文教学笔记之七：这是写给你看的
作文教学笔记之八：要培养学生评论世事的能力
作文教学笔记之九：要提高辨析信息的能力
作文教学笔记之十：请说说大米多少钱一斤？
作文教学笔记之十一：“怎样把文章写长”
作文教学笔记之十二：读书形成的经验也是写作的经验
作文教学笔记之十三：谁让你不看报纸
作文教学笔记之十四：仍从“滥用排比句”说起
作文教学笔记之十五：没有自由的思想就不会有创造精神
没有自由的思想就不会有创造精神
王栋生作文教学笔记之十五
有老师问，作文写得好的学生一般有哪些特征。问得有意思。在一个新班，只要安排一两次作文或随笔，教师便能很快地发现那些所谓的“写作尖子”。这些学生读书涉猎广泛，文学阅读超出一般教学要求；他们富有生活情调，同时很留心身边的人和事；他们的交游面未必很广，但是交流的质量很高，这些学生往往都有无话不谈的二三知己；——更重要的，是
他们在精神和意志上比一般人具有独立性，往往有许多自由的想法。
我教过的一位学生，他交来的作文中夹了张纸条，纸条上写的是：我本来不想这样写，我的观点可能你不认可，我不知道该怎么办。他的作文符合教学要求，但是既然他表示这未必是他的真实想法，我就觉得这次作文他写得并不愉快。我在他的作文上批了几句话，大意是，你不能畅所欲言，看来是我的教学存在问题；分数并不重要，你的不愉快使我遗憾。后来这位学生在随笔中对教育现状，对社会问题发表了许多非常自由的想法。——应当说，那位学生思考问题的深度已经超过了一般教师的认识，他对社会问题的分析比较理性客观，并没有那种带几分狂热的“青春病”，而且世界大事，国计民生，都在他的思考当中。我并不主张用“嚼得菜根，做得大事”去鼓励或诱惑青年，然而青年能“想大问题，做小事情”，则一定会是民族的希望。我一直希望学生能自由地思考问题，如果学生缺乏自由思想，那很可能是教师的教学失责。
为什么会是老师的责任？道理很简单：学生主要的思想活动发生在学校，产生在课堂，他的生活态度和世界观的形成，教师的教育教学起了重要的作用。为什么学生不敢自由地思考、自由地发表言论？在中国社会，一个人要想平安生存，他会有许多顾忌，在中国文化的熏染下，学生很小就明白“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”、“出头的椽子先烂”……在他的长成阶段，会有多少“古训”在等着他！一位学生想要发表自己的独立见解，往往会先看看他的教师是何等样人。他犯不着让教师脸色大变，他犯不着自讨没趣，他会担心各种对他不利的评价，因为他是学生，他还有许多学习任务要完成，他不可能用有限的时间为自己的言论去解释、去周旋。我们的教育，管头管脚管嘴巴，总是能把孩子们从小就管得只能循规蹈矩，不能乱说乱动（有些小学甚至有“报告制度”，每个班发展两三名“安全信息员”），这些，都是违背教育常识的。要求孩子在公德方面“听话”，是正确的；全面要求孩子们“听话”，则很可能意味着禁止自由思想，这就把儿童的想象力和好奇心全扼杀了。我在多年的教学中发现，很多老师往往是在学生随笔、周记中发现了“思想倾向”、“思想苗头”，于是不由自主地就“关心”起来，于是自觉地扮演“思想警察”的角色，以其昏昏使人昭昭，从不去想这会给学生的个性发展带去什么。
前面说到的那位学生，还知道“试探”一下教师的态度，更多的学生则根据教师平时教学中的“思想倾向”，直接把自己隐藏起来了。面对学校和教师的威权，他有什么必要拿自己的“前途”去冒险呢？他的学习本来就不轻松，他为什么要自寻烦恼呢？他看到很多事“说了也白说”，于是他可以不说，他可以少说，虽然他一直在想，不停地想。有人说中国知识分子不说话的本事世界
目课时，减去学生体育锻炼时间，却没有引起社会关注……这些观点来自一名学生的独立思考，也很像“唱反调”，教师如何评价他这种独立见解，是对自身学养的一种考验。
又如，时下中小学没完没了的“检查”、“验收”、“评比”，总是要兴师动众，劳民伤财。很多学校弄虚作假，校园整饬一新，规定师生说话口径，背诵讲稿；准备礼品，宾馆宴会，奢侈铺张；校长油头粉面，送往迎来，谄媚无比……这些，学生全看见了。如果教师的教育教学是成功的，这个学生的思想感情就不大可能和学校“在政治上保持一致”，他必然会在情感上和这种学校风气疏离甚或决裂，他必然有能力分析这种现象的根源，他极有可能以此来判断其他人的“情感态度价值观”。那么，作为教师，你是让他说，还是不让他说？安徒生笔下的那个孩子敢于说皇帝什么也没穿，也许是他没有受过中国式的教育，要不就会老气横秋地反问出一句：“这个，你说他是穿了，还是没有穿呢？”
我们都讴歌唐诗的伟大，“唐朝的诗，诗的唐朝”，我的学生知道唐朝没有一位诗人因为写诗而坐牢，其反应并不如六七十岁的人强烈，盖因中学生的历史知识尚不丰富，不太了解近现代历史。中国有文字狱的时代，都不可能是文学艺术的盛世，也不会出杰出的思想家。在唐代，我们竟没有听说有哪位是“反动诗人”，也从没有听谁说过“利用诗歌谋反是一大发明”，所以唐诗的辉煌不是偶然的。经典的出现也和自由思想有关，我们不必责备当代作家写不出传世之作，当然，在处处设置禁锢的语文课堂，我们同样不能责备学生写不出青春的激情与独特的见解。
十多岁的中学生，作文说假话套话空话，教师不以为怪；他偶尔真实自由地想了一些问题，教师却如临大敌，感到不好处理，这样的语文教育，只能培养识字的奴才。
自由的思想，也有助于拓大学生的写作空间。比如，学生在课堂上常常会走神，有时，他们神情愉悦，若有所思，我就猜他们是在想自己开心的事了。我在写作指导课上举例说，这种表现，就是“狂想欣快症”，学生都笑起来。思想是“管”不住的，谁都会有自由想象的空间，但是你能把这些写出来吗？同样，这也要看教师是什么样的人了。我看一些学生随笔中的“连载”，他们的想象体现了青少年正常的情感，没有什么可笑的。但并非所有的教师都能以一颗平常心看待学生的这种无拘无束，面对学生的作文，他们经常感到不可思议：“为什么他们要这样乱写？”“学生为什么这样胡思乱想？”按教师的思维逻辑，没有实际生活就不该写，他们否认积极思维的价值，不认为想象力是一种创造力。然而他们错了，他们能否分辨“胡思乱想”与“奇思妙想”并不重要，重要的是他们忘记了自己面对的是一个正在成长的孩子。
没有自由的思想就不会有创造精神。“钱学森临终之问”震动了许多人，为什么中国的学校没有培养出大师级的人物，为什么中国无本土科学家获诺贝尔奖，有关评论很多。但多数评论只注意高等教育缺乏创新精神，而忽视基础教育的落后。基础教育的落后不完全在于经费的投入，而在于没有树立符合教育规律的教育观念。当一个人接受12年的基础教育进入大学时，他的人生观已经充填了一些基本内容，他的思维已经形成了一些基本特征，——也就是说，12年的基础教育已经给他打下了一定的“精神底子”。如果这位学生为了考试分数一直不懈奋斗，已经不会、也不敢自由地思想，即使他考进大学，又怎么可能有独立思考的精神，又能有什么“创造”呢？
仍从“滥用排比句”说起
王栋生作文教学笔记之十四
我在《老老实实去写》(本刊2009年
时，曾以一句精短概括语惊四座，他说：“报告很好，没有排比句。”据报道，“许多委员都对贾平凹的评论表达了认同”。可见这个“排比句”不但在中学语文界传为笑谈，在公共生活中也开始令人厌烦。
江苏有个校长调动工作，有报纸闲得无聊，想炒作一下，访问了他原先工作的某乡镇中学，有教师介绍该校长当年很能说，称其“特别善于用排比句”，“善于背诵格言警句”。记者可能比较年轻，也是排比句爱好者，竟把那位老师的话看作一种表扬，照实记在报道中。据说很多语文教师看到这里便捧腹大笑。当然那位教师是诚心敬佩排比句，绝非故意调侃，从这里也可以看出，排比句虽招人厌烦，但也并非完全没有市场。有这样的教学修养，就不会奇怪中小学生滥用排比句的文风了。
语言环境有可能会影响学生的表达。现今学校的标语口号经常用排比句，社会话语也处处可见排比句，始作俑者大概就是应试教育环境下的语文教师，以“排比句”培养出的一代人很多已经成为记者、公务员和教师。原先诗人散文家的手段，如今成了中小学生作文的法宝，老师传授考试作文真经，也把这个排比句作为三斧头。这是一种“易学、上手快”的手段。非语文学科出身的校长做报告用一下排比句，会有学生认为那算是文采；至于语文教师用排比句，偶尔用几次也就罢了，如果“特别善于用排比句”，只能算是搞笑，因为排比句使用已趋低龄化。我为某报评选优秀作文，多次看到小学生中年级的排比句，也是有模有样的。
滥用排比句不过是一典型现象，它反映的还是文风不正。学生的文风受环境影响，他到处看到排比句，便会以为那是最优秀的表达，岂有不学之理？
我在学生的“成长日记”（学校统一发的一种记录本）中看到学生照抄学校的“育人目标”，这个目标把高中三年的教学任务归纳为：“
下页篇二：老老实实地去写
老老实实地去写
之所以强调要“老老实实地去写”，并非我的学生品格不诚实，而是因为他们的文章太“花”。不知什么时候兴起来的，刚刚高一的学生，文章开头，二话不说，劈头盖脑就是一组排比句！或风花雪月，缠绵悱恻，或激情慷慨，热泪翻滚??像我这样进入老境的，看了就有点受不了，像是看到陌生人强行挤进门来献花、送礼。这些学生的招式，如程咬金的三斧头，一组排比句过去，其后也就没有什么像样的话了。——当然，这种过于急切的排比表达，也会让教师像接连挨了三闷棍，昏头晕脑之下，给出一个高分。
我们以往的经验，写到需要的地方，为了增加议论的力度和表达的语气，或是为了必要的抒情，可以在叙述中间或结束之处，适当地使用排比，表现自己的情绪，以给读者留下较深的印象。为什么会出现滥用排比句的现象呢？“这是中考前老师教的”，学生说。因为考试作文，阅卷教师快速阅卷，不一定会看见“漂亮话”，那就得“把花戴在最显眼的地方”，于是排比句的位置最终调往开头，成了蒙人的“三板斧”了。又因为用了这种方法至少没吃亏，甚或讨了点便宜，于是竞相仿效，流行开去。
还有一种“花”，是装腔作势说大话，背后好像也有老师的影子（我说这样的话不怕得罪同行：应试教育的报应来了，当年用这类路子写应试作文的一代学生，现在已经站在讲台前了）。比如，有些老师为了让学生文章“大气”，不是鼓励他们多读书，攀登精神高地，不是引导学生质朴为文，我口说我心，而是让他们多背豪言壮语，以
势压人。我每次在文章中看到“不想当将军的士兵不是好士兵”，都不以为然：学生不是会背“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，“一将成名万骨枯”吗？怎么就这么缺乏人文教养，缺乏悲悯情怀？在高中生作文中，还经常看到这样一句豪言：“给我一个支点，我能撬起地球！”——不断地看到学生发出这样豪迈的呼喊，听多了，也许你会庆幸：幸亏没有谁能给他一个“支点”。可是现在我的问题是这样的：他们为什么要“撬地球”？他们把地球撬起来是想证明什么？证明他们野蛮吗？证明他们有毁灭一切的力量吗？我不明白，青年为什么如此不敬重地球？据说这句话最早是阿基米德说的，他惟恐世人认为他发现的杠杆原理不重要，于是一定要说得惊天动地，其实他才不会犯傻地去撬地球呢。
不好的文风也来自学习的环境。我在一所学校就看到张贴的“排比句”：“??给你一部历史，让你翻阅；给你一种文化，让你感受；给你一些时间，让你安排；给你一个舞台，让你表演；给你一些机会，让你创造；给你一个期待，让你自我成长??”因为处处可见，几乎每名学生都熟悉这段话了，但是如果推演到“给你一个支点，让你去撬起地球”，就能看出思维与文风方面的缺憾了：应当属于学生的一切，包括时间，竟都是学校“给”的，而不属于学生自己！——学生在这种文风的影响下，他动不动说要“撬地球”，他甚至对自己也不负责，也就很自然了。
有一次作文大赛颁奖大会，学生和作家交流，听到有学生问作家黄蓓佳：“为什么你的作品文字总不太华丽？”——学生的提问令我
惊异，没想到一些同学习非成是，竟以为他们从老师那里学来的应试技巧不但可以打通高考之门，也能指导文学创作，认为“华丽”应当是文学追求，这就近乎荒唐了。黄蓓佳当时回答说，我只想让读者关注我要表达的意思，我不需要华丽的词藻堆砌，否则我就不是黄蓓佳了。我注意到那位提问的学生仍然一脸困惑。的确，他已经接受、并已成瘾的东西是不会因为一位作家的意见而放弃的。
由于在考试作文评价中良好的文风并未显优势，一些教师主张的简约平易文风就很难推行。学生追求形式，往往东施效颦。比如，很多高初中学生的作文，虽然千字不足，却是前有“题记”后有“后记”，语言花里胡梢，而且很多是模仿甚至抄来的。“功架”很大，却是虚张声势，正文一无可看，以丑为美，自得其乐。令人遗憾的是，这也来自一些教师的“指导”，其基本思路，可能也和“把花戴在最显眼的地方”同出一辙。
如今的教育教学过于功利，没有直接的“好处”，学生不屑于去做，教师也懒得教。在教学中，引导学生学习抒真情，说真话，质朴为文，究竟是多难的一件事呢？我看是不为也，非不能也。远的不说，就说语文教科书，成百篇文章，有哪一篇是教你学花架子、野路子的？
我同时认为，虽然青少年中任何风气的形成都会有多方面的原因，但具体在文风问题上，作为语文教师自身的认识，往往特别重要。
篇三：用细节雕镂时光——读《王栋生作文教学笔记》有感
用细节雕镂时光
——读《王栋生作文教学笔记》有感
柳城县民族中学乔敏娟
王栋生老师的作文教育笔记写得很朴实，却很耐人寻味，“看学生作文，常常觉得有些学生颇能讲一些大道理??学生作文一旦涉及民生，叙述故事往往像不食人间烟火一般。青少年时代脱离生活，有可能会影响他一生的情感态度。”①我的学生是初一学生，小事不愿写，大事写不来，他们作文中“假大空”的病症更为严重。更令人担忧的是，很多学生因此而失去了作文表达的兴趣。
要改变这一点，我认为首先要让学生领悟到细节的魅力。
写好细节，是对时光的精心雕镂，是对生活细微之处的精心揣摩和感悟。若能细心观察细节，精心刻画细节，培养的不仅仅是写作能力，更是对生活的热爱。
我曾经试过在作文课前为学生进行过关注细节，用细节表达情感的训练。
我先给学生看一张图片，图片上是半个红红的沙瓢大西瓜，西瓜上已经被挖走最中心的一圈，我说：“我们来玩一个游戏，假设你是一个非常爱吃的人。现在请结合这张图片表达你的爱。我先给个示范：‘如果我把西瓜中间挖出来的部分给你吃，说明我很爱你。’你们知道吗？自从我当妈妈后，我很久没吃到西瓜的这一部分了，不是给我儿子留着，就是给我妈妈留着，因为我爱我儿子，所以我给他留最好吃的，因为我懂得了当妈的心，所以我也给我妈妈留着。”
学生恍然大悟：“哦??”已有人跃跃欲试。
我再打开一张图片：图片上是一个精美的大蛋糕。让学生们分组讨论，怎么结合蛋糕图来表达自己的感情。
讨论过后，4组的周小蓓抢先站起来说：“这么诱人的蛋糕，上面有各种好吃的水果，如果我让你先挑你爱吃的吃，剩下我再吃，就说明我很爱你。”我给她一个大拇指：“爱就是在共同喜欢的东西前让的那一个细节。很好。”
3组的大嗓门王佳佳不甘落后，大笑着嚷：“我先吃！再给你吃！”大家惊住了，调皮的小兵对3组组长说：“你们怎么把她给放出来了？”王佳佳赶忙解释：“我怕老师变肥不是嘛！”我大喜，禁不住鼓掌：“你们看，王佳佳对我是真爱啊，看到这个蛋糕，她能马上想到是不是适合我吃，这正是理性的爱啊！这蛋糕我也来说说看：‘我是一个非常非常好吃的人，如果我能从很远的地方把这个蛋糕完整地带回来给你吃，就表明我真的很爱很爱你’。周小蓓让我尽情先吃，我体会到一种宠爱，王佳佳把催肥的东西都吃了，让我体会到理性严厉的爱。那么我这样用好吃和舍不得先吃来对比，你感受到我对你的爱了吗？一种情感，多样表达，殊途同归，作文，无非就是这样。从身边的小事着手，用不同的方式表达。”
我又出示了一副图，图片是一锅卖相极好的煲螺，也许是柳州人对螺蛳的天然喜爱，这
螺点燃了学生们的热情，也许是前两幅图的试水，很多学生的思维都活了，根本不再等小组讨论，直接站起来说了。有的说：“我给你吃肉，我吃菜，说明我爱你”，有的说：“我帮你夹螺，你吃完我再吃。说明我爱你。”有的说：“你吃里面的肉，我嗦外面的壳。”有的说：“你吃，吃完我喝汤就行。”有的说：“你都吃了吧，我洗碗就好。”??王佳佳的大嗓门怎么会错过这种好机会呢：“嘎嘎！我都吃完去！不给你吃！这是垃圾食品！我爱你，我替你去吃垃圾食品。”王佳佳一出，谁与争锋啊！再给他们说下去，我这楼就歪了，我马上总结：“好啦，大家的发言都非常精彩，从大家的发言中，可以归纳出几点：一，你们都明白爱是付出。二，你们都明白爱是孔融让梨，给对方最好的。三，你们都明白爱是用自己的方式，用行动去表达。从这些可以看出，你们情商很高，能感悟爱，也会表达爱。其实很多作文无非就是写这些，亲情，友情，师生情，情感类作文就是写‘什么样的爱？为什么爱？怎么爱？’，什么样的爱？无私的爱、严厉的爱、宽容的爱??；为什么爱？也许因为他是我的亲友，他对我有过什么样的爱，所以我感恩，我回报。怎么爱？吃个西瓜给我吃中间，吃个蛋糕给我吃外边，吃个螺给我吃肉他嗦壳，我爱他，怎么爱？让他放心吃，或者称他体重防他胖，宁可让他误解，宁可自己胖，也决不让他有一点发胖的危险。所以怎么表达情感？有时，你只要细细地写出一个西瓜的吃法、一个蛋糕的吃法，就已经足够。每个人对生活的感悟都不一样，所以写好细节对于一个人来说，就是雕镂自己的时光，刻画自己的精彩。”——我们这一堂课的作文题就是用吃的细节表达一种情感。许多学生都催我赶快停止说教，让他们写，这种急切的表达欲望，真是让我无比欣喜。
也许一堂课能做的很少，但是我想，只要坚持下去，教学生踏踏实实地观察生活，从生活小事中发掘它的内涵，就一定会有成效的。最重要的，是作文课应该最大程度地去刺激学生的表达欲望。
王栋生老师说“童年到少年时期，是人的大脑的主要发展时期，这一阶段的可塑性最大，一些基本质在要在这一阶段形成。过了这个阶段，人的发展可能有限。如果在儿童时期就丧失对事物的好奇心，缺乏对外部世界的敏感，没有探求精神，不乐于表达，那么，人的成长会很缓慢。”②我以此自勉，教写作不仅仅是为了作文分，更是为了提高学生对生活的审视能力与表情达意的能力，最重要的，是生活的热情。
雕镂时光，我用细节。
注释：①引自《王栋生作文教学笔记之十》
②引自《王栋生作文教学笔记之十》
篇四：让作文教学成为学生思维的体操
让作文教学成为学生思维的体操
——读《王栋生作文教学笔记》后的反思
【摘要】体操强身，作文健脑。“多思出智慧”，巧思能健脑。语文老师要让作文教学成为学生思维的体操。作文是思维的体操，是保护大脑的，是对大脑潜能的开发，是充满乐趣的。我们语文教师不要让学生成为作文的奴隶，使学生的思想懒惰，从而讨厌作文。作为语文教师，不仅要培养自己的思考习惯，也要下决心培养学生的思考习惯，让作文教学成为师生思维的体操。我主要是从下面八个方面来努力的：一、正确处理好三种关系；二、回归生活；三、解决好作文教学的三个问题；
四、作文教学分两个部分：一是必作部分；一是选作部分；五、利用教学平台进行作文教学；六、让科代表当老师；七、在班上宣读学生的作文；八、鼓励学生投稿。
【关键词】作文思维思想体操乐趣
体操强身，作文健脑。“多思出智慧”，巧思能健脑。语文老师要让作文教学成为学生思维的体操——使学生乐于作文，用作文来训练学生的思维，培养学生的思维能力，特别是形象思维的能力，让学生大脑更灵活、思维更敏捷、思考更周密。
为此，我有几点想法，说出来，与同行共勉。
一、作文要有思想。有一男生说：“我一说话我就害怕。”老师问：“为什么？”他说：“我老是出口伤人。不是伤害朋友，就是伤害自己。”老师继续问：“怎么会这样？”他说：“说话前没想好。”说话不用脑尚且如此，写作文那就更要用脑了。作文要有思想。“听说读写，‘想’最重要；没有思想，不仅‘听’与‘读’能力低下，要能‘说’会‘写’则不可能，任教师如何辛苦也是‘白搭’。”（语出《王栋生作文教学笔记》序言）学生想提高作文水平，老师也想提高学生的作文水平。于是，急于求成的师生们本末倒置：忽视作文是思维的成果，忽视作文是思想的外露，忽视作文表达自己的思想感情是人本能的欲望（这种欲望在很大程度上被可怕的作文教学禁锢了），这是我们教学的悲剧；而去追求作文技巧。重形式而轻内容：让本来自然奔泻的江河水成了一池死水。
二、作文要让学生敢于自由地去想。“你对他宽一些，他会觉得‘言路通畅’，他就敢于自由地去想，自由地去写，思想在自由的环境中纵情地飞，他抒发情感便无所顾忌，他能常常沉醉在忘我的境界之中??上个世纪二三十年代，文坛星汉灿烂，留下的那些名作，多是作者在二十多岁写就的。”（语出《王栋生作文教学笔记·“这是写给你看的”》）我26年前的一个小故事至今还让我心痛不已：我有一个女学生，那时她是读初二，我
教她语文，因为她的一篇习作写得好，我没有征得她的同意，就自作主张，把她的这篇习作在班上宣读，没想到却伤害了她的稚嫩纯洁的心灵，原来她的那篇习作只是一篇“这是写给你看的”习作。我后悔不已，从那以后，我要宣读学生的习作之前，一定要征求小作者的意见。我认为：这是小作者的知识产权，是对学生的尊重。25年来我一直坚持如此。于是我看了很多“这是写给你看的”好作，学生的这篇作文让我受益终生。保护学生，作文要让学生敢于自由地去想。
三、作文要让学生的思想是学生的思想。只有这样，你才能在批改学生的习作中看到很多有真情实感的作文，看到更多的活生生的有思想有个性的少男少女，而不是死的木乃伊和没有思想的傀儡。柏拉图说：“思维是灵魂的自我谈话。”作文是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，对自己的生活加深理解和体验，有所感悟和思考，然后把思想外化为文章。有一个初三女生，在她的习作中这样写我：“我班语文老师，姓王。他的相貌并不出众，站在人群中也不会有人注意。圆圆的脑袋，与别的男老师不同，还有些许头发，至少不是‘地中海。’一双历尽沧桑的眸子炯炯有神，鼻子对于他的脸部轮廓来说，还算适中，美中不足的是，就是有几根鼻毛老是跑出来，令人觉得有点‘煞景’。两道眉毛黑溜溜的，可笑的是，右边的眉毛少了一半，哈哈！真是笑死牛了！右眼下还有一颗痣，额头上已有几道皱纹了，也许是老师这职业很操心吧！”从学生的习作中，我不仅看到了我的丑态，我感激学生对我的关注和入木三分的刻划；我更看到了这个多么活泼多么率真的灵魂。这个学生的思想是这样的活灵活现。“每年参加某报组织的小学生作文‘季赛’评选，我总试图找出能让眼睛一亮的文章，遗憾的是，这种机会很少，而且越来越少。这些参赛作文多有教师‘指导’，有功架，讲格式，遣词造句，也颇下功夫，偏偏缺的是灵气，找不到一个‘真我’。”（语出《王栋生作文教学笔记·小学生写什么？》）“学生刚读到三四年级，就怕写作文，为什么？因为他感兴趣的事，教师没兴趣，教师认为有意思的事，他却看不明白。儿童对色彩，形状和动态比较敏感，而成人对‘价值’、‘意义’比较在意，鸡同鸭讲，自然难有效果。这时候，教师就特别需要考虑儿童的感受。一个不懂教育规律又缺乏沟通意识的教师，他的作文教学将是非常困难的。”（语出《王栋生作文教学笔记·小学生写什么？》）
布莱希特说：“思考是人类最大的乐趣。”作文是思维的体操，是保护大脑的，是对大脑潜能的开发，是充满乐趣的。我们语文教师不要让学生成为作文的奴隶，使学生的思想懒惰，从而讨厌作文。爱迪生说：“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活
中最大的乐趣。”作为语文教师，不仅要培养自己的思考习惯，也要下决心培养学生的思考习惯，让作文教学成为师生思维的体操。
作为语文教师，如何培养自己的思考习惯，如何培养学生的思考习惯，让作文教学成为师生思维的体操呢？我主要是从下面八个方面来努力的。
一、正确处理好三种关系
选作部分由学生自选时间、自选文体、自选内容、自选体裁??由学生自由作文，充分发挥学生的思维自由、写作自由，重在培养写作兴趣，让学生写自己所想，想自己的生活。必作部分单周进行一次，由老师批改讲评；选作部分双周进行一次，由学生自批自改、互批互改。
可是有的教师鼓励学生套仿，默许学生抄搬的态度是不可取的,不利于培养学生思考的习惯。作文，贵在创新。而有的中学语文教师认为：“多抄多仿，不怕不强”、“自古文人都是贼”、“天下文章一大抄”，于是鼓励学生套仿、默许抄搬。随着社会上刮起的“作文选”风，“作文选”，学生人手一册，抄袭也蔚然成风。久而久之，学生离开“作文选”不能为文。学生思想懒惰,老师又怎能培养学生的思考习惯、让作文教学成为学生思维的体操呢？
因此,在作文训练时,无论是必作部分,还是选作部分,我都严禁学生抄搬“作文选”,让学生写自已的作文来培养学生的思考习惯、让作文教学成为学生思维的体操。
五、利用教学平台进行作文教学
电教平台，是先进科技的结晶，是现代教学的先进工具。它能大容量、快速地、非常方便地为教学服务。学生的作文可以录入电脑，展示在全班学生面前，让大家来批改、点评。我用同班同学的成功作文来感染学生，燃起学生写作的欲望。而有的教师因怕领导批评，仍坚持用全批全改的传统方式来敷衍塞责，收效甚微。不去采用已被实践证明效果良好的“学生自改”法。利用好教学平台进行作文教学，有利于作文批改的传统方式的改革,使作文批改讲究实效。
网上的资料，也可以利用平台展示给学生，丰富学生的阅读量，开拓学生的视野，训练学生的思维。
六、让科代表当老师
我们学校搞生本教育，2011年，我也在我任教的班级上了生本课。我任教的两个班——三（3）班、三（11）班，每个班由科代表当老师，来备课、上课，组织教学。三
（3）班科代表上了一节作文课《修改自己的作文》，三（11）班上了一篇文言文的复习课——复习《桃花源记》，收到了较好的效果。在作文课上学生能够积极主动地思考，发现自己作文中的问题，在同学的帮助下修改，在修改中进步，在进步中得到乐趣。
七、在班上宣读学生的作文
有一天晚修课时，有一个男生（是一个比较调皮的学生）提出“在班上读学生的作文”的建议，我答应了他。后来，在一次作文课上，我就想来宣读学生的作文。一般来说，学生都想听别人的作文，不想读自己的作文。于是，征得全班同学的同意，我就在班上当着全班同学的面，用抽作文的办法，抽到谁的习作，谁就上台来读自己的作文，这下他们都不得不来读了。呵呵，还真不错，“万事开头难”，后来学生就喜欢上这种方式了。
八、鼓励学生投稿
引导学生投稿，教给学生投稿的方法，向学生介绍投稿的报刊杂志，让学生在成功中体验写作的乐趣，提高写作的兴趣。
参考文献：
《王栋生作文教学笔记》
高中作文