县级小课题研究实施方案与工作计划作文

精选作文:县级小课题研究实施方案与工作计划作文

“增强发表意识，提高作文水平”县级小课题研究

实施方案与工作计划

永定县湖坑中心小学 江剑锷

一、研究背景和意义

小学生作文是一个困扰语文老师多年的“老大难”的问题了，令大多数语文老师为之怯步。怎样才能解决小学生作文难的问题呢？我从近三十年的作文教学中，摸索实践出一条适合小学生作文水平提高的经验之路：以课堂作文教学为主，以所创建成立的“土楼文学社”学生写作团体为依托，在写好课内单元作文的同时，渗透“取之不尽、用之不竭”的土楼文化生活之中，带领指导学生积极参与投稿，增强发表意识，激发写作兴趣，以发表促提高，享受成功的快乐，体验作文发表带来的乐趣，真正做到整体提高学生的作文水平。

教育家叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文学。”因此,我从课堂作文教学着手，教给简单有效地作文方法，借助作文期刊征稿信息，及时发布作文信息，丰富学生的写作材料，让学生积极参与征文。也只有增强学生作文发表意识,才能真正地解决了作文难的问题。

二、研究对象和内容

1、研究对象：永定县湖坑中心小学高年级学生，以本人所教学的五（2）班学生为主。

2、研究内容：指导写好单元作文，积极参与期刊主题征文投稿，以及参加各种高规格作文竞赛。

三、研究目标

在指导高年级单元作文教学的基础上，发现作文“苗子”，以“土楼文学社”作文社团活动为依托，适当指导学生参加作文期刊主题征稿以及高规格作文竞赛等，写好应征文，积极推荐投稿，帮助学生成功发表作文，增强学生作文发表意识，以发表促进作文水平的整体提高。

四、研究方法

1、调查法：作文前期要先对本班学生作文水平摸排，从单元作文中发现作文好“苗子”。

2、课堂讲授法：完成每学期单元作文要求，授学生予“渔”，指导学生参加期刊征稿以及高规格作文竞赛。

3、个案分析法：以班级作文“能手”为个案分析，进行指导作文，以“点”带“面”促提高。

五、研究过程和步骤

整个研究过程分为三个阶段，具体安排如下：

（一）前期调查时：（2014年10月）

通过对本校高年级学生（以五②学生为主）作文水平的调查摸排，发现一批作文好“苗子”，充实“土楼文学社团”成员。

（二）习作进行时：（2014年11月——2015年8月）

完成每学期单元作文要求，授学生予“渔”，指导学生参加期刊征稿以及高规格作文竞赛。具体分四个步骤实施：

1、聊作文：完成单元作文，讲授作文方法，由“扶”到“放”，由仿写、借鉴到自我创作。

2、写征文：以期刊征稿信息和高规格作文竞赛通知为准，积极指导学生参加，写好应征文。

3、荐佳作：通过学生上交的应征文中发现质量高的作文，进行再创作，再修改，而后推荐到作文期刊或参加高规格作文竞赛。

4、赏美文：学生作文推荐发表成功或获得高规格作文竞赛一二三等奖后，这类美文务必要让学生共赏，一来可以鼓励发表者，二则可以激发其他同学，增强发表意识，达到共同提高作文水平之目的。

（三）总结提高时：（2015年9月——2015年10月）

整理小课题研究成果，通过个案分析总结出作文成功的经验，并能推广之。

六、预期成果

1、完成每学期单元作文教学，整体提高作文水平。

2、指导作文“能手”参加高规格作文竞赛，如“海西杯”征文、省关工委感恩主题征文……争取能拿奖。

3、指导学生作文推荐期刊发表，争取一年内能多上几人次，激发学生增强发表意识。

4、作文教学经验推广，以论文形式呈现，争取在CN期刊发表。

篇一：小学小课题研究实施方案

小学小课题研究实施方案

为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导全校教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。特制定如下实施方案。

一、指导思想

树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。

3．通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、总体思路

教师可以个人单独申报也可以多人共同申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为。

四、实施流程

1．选题。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现

象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

2．申报立项。参加“小课题研究”的教师，在规定时间内向教育教学科研领导小组提交《

2．加强组织领导。学习成立教育教学科研领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《小课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

4．深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

篇二：学生作文的自我修改与欣赏能力培养的理解与实践

学生作文的自我修改与欣赏能力培养的理解与实践

甘肃兰州榆中县城关教育办兴隆小学周霞

关键词:作文自我修改能力方法培养

小学生作文的作前指导、习作后自我修改、教师批改、习作讲评、讲评后自改是作文训练的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密关联的，缺一不可。然而，我们发现在作文教学实践中，老师往往重视了作前指导、教师批改和习作讲评，却忽视了习作自改和讲评后自改，使学生作文水平提高很慢。

基于上述认识，我把小学生习作自我评改能力的培养作为我校习作教学的研究重点，力求通过研究和实践提高习作教学的有效性，力求在研究和实践中使教师进一步掌握习作教学的规律和真谛，力求使学生形成主动的修改意识、养成有良好的修改习惯。

一、全面进行调查分析，走出习作评改教学误区。

我在总结以往习作教学经验的基础上，在教师和学生中通过谈话、问卷等形式对习作教学状况进行了全面调查。在调查中，我发现在学生自我评改的教学环节上存在很大问题，比如：许多教师、学生对待学生自我评改作文若有若无；即使有自我评改大多学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内；也有的学生之间缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人；很多教师对作文自我评改缺乏有效地指导和评价。

二、深入领会新课程标准，引导教师树立全面的作文教学观。

我首先深入研读《小学语文新课程标准》，进一步领悟和体会课改实质，进一步明确“重视对作文修改的评价”，要深入理解和实践“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”等新课程标准中的要求与建议。

三、激起学生自改作文的兴趣，培养学生乐于接受教师批改、乐于进行自我修改的积极动机。

把修改的主动权交还给学生，并不是说我就高枕无忧了。我更重要的工作是引导和指点，首先是想方设法激励学生接受修改的强烈愿望，提高学习动机中的内驱力。在班里进行“优秀文章选登”，“优秀文章大比拼”，“我为病文把把脉”

活动，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修改，才能使文章生动感人，真正体会到“三分文章七分改”的道理，努力使每一个学生都感觉到自己的作文有希望，我自己能修改作文。学生在修改中尝到了甜头，建立了自信，学生的乐于自我修改的动机也就形成了。

四、引导学生不断掌握自我批改的方法，提高作文自改能力。

在总结实践后提出了简约、务实的习作评改课的五步教学流程。

一个错字、更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改得体无完肤都强得多。

总之，对小学生习作自我修改与欣赏能力培养的研究使我受益匪浅。我深知这一研究任重道远，我所研究的只是其中的一个领域，或者说是冰山一角。我的认识还很肤浅，我将进行更深、更广的研究与实践，在扎实的有效教学的研究中提高教学水平，提高教学管理水平，不断提高教育教学质量！

篇三：小课题研究活动记录

小课题研究活动记录

小课题研究活动记录

小课题研究活动记录

篇四：天池小学三年级作文教学小课题研究实施方案