丰富多彩的校本课400字作文

精选作文:丰富多彩的校本课400字作文

　　这一周里发生了很多有趣的事情，其中我最喜欢周五的下午，因为有一节校本课。上课铃一响，我们就像欢快的小马驹一样奔向我们最喜欢的地方。
　　这节课我们学习如何“造”房子，老师一声令下，我们立即开始行动。我一边看说明书一边动手做，首先，将房子的正面侧面拼好。心想：原来“造”房子是一件这么简单的事情啊。就在我正洋洋得意时，“小困难”也找上了我，房子的后面拼的很奇怪，我急得像热锅上的蚂蚁，转了一圈又一圈，不知怎么办才好。这时，想起老师叮嘱我们要认真观察，我又仔细地看了一遍，发现原来是拼反了。最后我给小房子穿上漂亮的外衣，它的屋顶一半是“太阳色”，一半是“月亮色”，窗户和门框是棕色的，墙壁是多彩的，一座精致的小房子就这样“造”好了。
　　丰富多彩的校本课很快就过去了，我得赶紧把我的漂亮小房子带回家给妈妈瞧瞧，一想到妈妈看到后那开心的表情，我的心里就美滋滋的。

    四年级:杨维家

篇一：校本课作文教案,写景记事写人想象作文14篇

写景作文

写景作文

写景作文

记事作文

教学重难点：在记叙一件事时，如何“把文章的内容写具体生动”是这次习作的重点同时也是难点。

教学过程

一、导入：（学生畅所欲言）在你的身边，有感人的事情吗？为什么给你留下了深刻的印象？

二、指导审题：本次作文是写一件事的作文（难忘的事，感人的事等，要求真实）

三、明确题材及中心：范围：家里的，班上的，社会上的等等，亲身经历或亲眼所见。主题：表现人间真情。

四、指导说作文。

表演：去医院看望同学，学生上来表演在医院的情景。

刚才同学们观察了这几位同学的表演，你感觉谁演得好？为什么？

师引：当时老师是什么样的？

同学们一边说，一边补充。教师引导观察表演者的动作表情语言，适时板书。

教师小结：记叙一件事，总离不开一定的人物活动、细致的人物描写，能通过人物的神态、动作、语言和心理，使作文内容更加具体。

五、练习写作

学生写作。

在班上交流，大声朗读自己的习作，学生评价修改。

六、教师总结：写事的作文，选材要真实，内容要具体，抓住人物的语言动作心理活动，把作文写精彩。

记事作文

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篇二：作文校本课程开发总结

校本课程开发总结

校本课程不仅仅是新课程改革中一门新兴的课程，而是一种教育观，更是一种学习观。我校的校本课程在不断的调整中日趋完善，以便能更好的展示“责任教育”的办学理念和特色，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识运用到写作当中，促进他们形成良好的文学素养和意识，培养创新精神和实践能力。

一、领导重视，健全机构，积极探索校本课程开发的管理。

（一）、先行成立作文校本课程开发领导小组及校本课程开发组。

组 长：张连锋

副组长：赵爱云

成 员：平志英 王军海 常红明

校本课程开发组：以语文教研组为单位成立校本课程开发组

（二）、研读理论,寻找校本课程开发的依据。

1、《基础教育课程改革纲要》中明确提出“作文教学是中小学语文教学的重要任务”，是建构国家、地方与学校三级课程的一种国家课程计划框架，是我国基础教育课程改革的首要任务。

2、我校坐落在王庄镇中鹤新城，人文资源和自然景观得天独厚，是全国

3、提升教师专业素质的原则

四、校本课程开发的管理与评价

管理体制

1、学校建立课程开发工作领导小组，负责课程资源分析评估，课程规划与审议、课程计划管理的执行，评价以及教师校本培训工作。

2、学校教导处负责校本课程开发的日常管理工作，通过听、评、查、访等形式对教师的作文教学过程实行月查并纳入绩效考核。

评价机制

1、课程评价：建立以教师评价为主，校长、教师代表、学生代表、家长代表共同参与的评价制度，主要是对课程目标、课程内容、课程设计、课程发展潜力等方面进行诊断评价，并不断完善。

2、教师评价：建立课程开发领导小组意见和学生反馈意见为主的评价，主要是对教师开发的项目，《课程纲要》教案、课堂组织的效果和教学成果等方面进行综合评价，以此激励教师改进作文教学，同时提倡每个教师建立成长记录袋。

3、学生评价：建立以自我评价、学生评价、教师评价和家长评价四结合的评价制度。注重过程评价、发展评价，以此培养学生的写作素养，促进其不断进步。

五、广泛研讨，确立校本课程开发实施目标。

1、校本课程开发目标

借助一个周期的“开发、实施、观察、反思、再开发”探索、试验、研讨提炼、总结经验，结合学校办学特色、地域风采 时代特征，力求让学校的校本课程开发踏上开发-----运行------管理------评价的良性循环的轨道。

2、学生发展的目标

为学生写作打好基础：培养学生的文学素养、科学素养。

3、教师发展目标

教师通过开发校本课程，提高课程意识和开发能力，拓宽学科知识，改善知识结构，和谐人际关系，增强合作意识，激活探索热情，触摸时代信息脉搏，促进自身专业水平提升和形成终身学习的习惯。

2015年4月

篇三：《作文》校本课程开发方案

九女中心小学作文校本课程开发方案

一、作文校本课程产生的背景

校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发包括两大范围，一是指校本课程的开发，二是指校本的课程开发。学校的作文课程开发属于

并以前面学生优秀的作文作为例文，让学生在他们熟悉的环境中感受作文的精妙，真切地掌握游记的写法。待到他们实地浏览时，就会做个有心人，既会观察又会描写了。

“学得”式的指导方法

叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，我们的学生生活应该是丰富多彩的。在自然课上可以动手实践，在微机课上可以上网查询资料，在音乐课上可以听老师用钢琴弹奏美妙的音乐，可以??电视、游戏、书籍、网络也给学生提供了丰富的各种资料。但学生就是不会写作，不喜欢写作。那么，其根源就不是学生的生活问题，而是学生没有掌握感受生活，捕捉信息的能力，更没有掌握描写生活的方法。我们的作文国家课程没有很好地解决这一问题。如果只停留在让学生回忆与想象的过程中，要小孩子再现生活是不能想象的。生活经验为作文提供了素材，但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。学生把生活经验转化为文字表达，还需要比较复杂的心理加工过程和转换过程。语言是“习得的产物”。“习得”与“学得”是不同的，“习得”要求主体参与言语实践活动，有自身的言语行动，在言语实践中“得”到言语能力；它强调主体的亲历性。因而，在我们传统的作文教学中，无论教师讲解、分析得如何精彩，学生在作文能力上的提高也是甚微的，因为它从根本上违背了语言教学的规律，它把培养学生的言语能力当成了一个“学得”的过程。就像妈妈们告诉女儿要如何做饭，却永远也不让女儿下厨作饭，进行实践操作，结果只会“纸上谈兵”一样。在这种模式下，我们的一部分学生是永远不会写作了，也不会喜爱习作的。如果利用学科整合，利用媒体辅助教学手段，让学生所经历的事进行情景再现，让学生在具体可观的情景中习得观察与描写的方法。如我们选择自然课中的实验，选择体育课中的比赛，选择美术课中的劳技制作??把这些资源与作文教学进行整合。并用摄像机拍摄下画面，教师利用画面进行写作的指导，为三四年级的学生打下扎实的基本功。学生在这样的教学模式中学会了观察与描写，也学会了体验生活，并让他们真正感受到，生活无处不是写作资源，也增强了乐于表达真实情感的愿望。

当然，我们对国家作文课程并不是全盘否决，而是有其中的内容进行充实，重组或改造，形成具有本校特征的作文校本课程。

二、开发作文校本课程具备的条件

在这一阶段的课题研究中，我们充分挖掘作文教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境，开放的教学评价机制，让学生顺利实现内容语言向外部言语的富有个性的过渡。首先，我们提倡每次作文前学生都必须有真实的情感体验。如写一株植物，教师要让学生对该植物观察两个星期以上，并记录观察的结果。在感受亲情之后，我们会让学生回家为父母做一件事，去回馈养育之恩。再写习作。写游记类的文章，我们会利用综合实践活动带领学生去参观游览，再进行习作。学科整合就更不要说了。其次，我们改变了先教再写的传统作文教学模式。在习作先读例文，掌握方法，再进行体验活动，体验活动之后学生就自行习作。教师根据学生的

2、提升教师的科研能力，努力建构适合学生的作文教学模式

3、培养教师充分利用资源的能力，提升教师作文课堂教学的水平。

实施设想

作文校本课程的实施从三年级起全面展开，以学期为单位编制作文教材。首先是对参与课程的教师进行理论的辅导，学习了国家课程对作文教学的要求及各年级段的培养目标，让学生在编制教材时心中有度。学习了吴立刚编著的《校本课程开发》，让教师了解校本课程开发的意义及方法。我们首先编写了春学期的作文校本课程。三四年级主要以培养学生习作能力入手，体现学科整合的理念。所以，在三四年级写学科整合的作文较多。要求语文教师带着摄像机进入学生的学科课堂，与学生一起感受生活情景，捕捉写作画面。之后让学生在再现的情景中具体地指导如何观察如何描写。让学生真正在实践中习得方法。五六年级以道德体验为主，讲究实践与体验，把作文与育人结合起来。期间，我们会把一些作文常识穿插到各年级的作文教学中去，如想象性作文，看图写话、书信、读后感等作文的形式，会相机地进行渗透。教材的内容也会根据学校的具体活动作适当地调整。

具体安排如下

三年级校本教材计划

下页 余下全文

篇四：小学多元化作文校本课程的实践与开发

小学多元化作文校本课程的实践与开发

海宁市盐官镇丰士中心小学 王雅萍

摘要：

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，都要求我们更新教育观念，逐步探索国家、地方、学校三级课程管理体制的运作机制，新课标为教科书的“一标多本”建立了前所未有的开发平台，教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，编写校本课程，既是在新课程理念下对教师的新要求，也是新时代教师的一项基本功。然而，作文教材的编写发展缓慢，在相当长一段时间里几乎一片空白，到目前为止，没有哪一种训练被广泛接受并取得突出的教学效果。因此，探索开放作文教学校本课程是当前课程改革的迫切需要。小学多元化作文校本课程以小学1—6年级为研究对象，以我校多年作文教学实践和理论研究为基础，以活动课程策略为手段，以贴近学生生活实际和年龄特点、兴趣爱好的活动为教学内容，建立以之相适应的目标体系、评价体系和教学原则。通过校本课程的开发、实施，不断完善，促进师生全面、主动、快乐地发展。

一、课程命题的背景。

（一、）素质教育的需要。

随着社会的发展，对外开放的日益深入，教育改革的不断深化，我们的母语课程从“封闭自善”走向“开放自强”。人们越来越关注儿童的主体精神，越来越关注学生的情感、态度、价值观。多元化作文课程以高度重视学生的主体地位，帮助学生生动、活泼地主动发展为突出特色，努力弘扬受教育者的主体意识，促进学生学习方式的变革，高度关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生自主活动，促进学生身心和谐地发展，培养学生的创新精神，努力为学生的终身学习奠定基础。这是素质教育的重要组成部分，也是教育引领儿童少年走向现代化，走向世界，走向未来的必然趋势。

根据调查和学生的自我报告，目前，许多家长回忆少年时代的作文成了“创伤记忆”，一些学生为应试而作文，为完成任务而作文。受语文教材束缚，无可奈何写作文，作文“白了少年头”，许多学生写作动机不纯，写作兴趣不浓，视写作为畏途。尝尽了少年愁滋味，不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格，扭曲了青少年的心灵，对其个性发展是极其有害的。为此，《语文标准》特别强调了情感、态度方面的因素，特别重视让学生在习作中创造并表述真、善、美，鞭鞑假、丑、恶，使自己的精神健康发展。可见，把重点放在培养习作兴趣和自信心，让孩子愿意写作，热爱习作，鼓励自由表达，放开种种束缚，在习作中培养学生的创新精神。激发学生的兴趣和自信心，注重发展个性，健全人格，培养创新精神，培养适应现代社会需要的语言交流能力是当务之急。我校进行“小学生多元化作文校本课程”研究是素质教育的需要，也是素质教育的具体落实。

（二、）课程改革的需要。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，都要求我们更新教育观念，确立正确的教育观、质量观、人才观，逐步探索国家、地方、学校三级课程管理体制的运作机制，实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。新课标为教科书的“一标多本”建立了前所未有的开发平台，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同来构建新课程的合作者。从《新课标》对教师

的新要求来看，从关注学科到关注经验，提升学校和地方已经形成的素质教育经验，编写校本课程，既是在新课程理念下对教师的新要求，也是新时代教师的一项基本功。然而，作文教材的编写发展缓慢，在相当长一段时间里几乎一片空白，到目前为止，没有哪一种训练被广泛接受并取得突出的教学效果。因此，探索开放作文教学校本课程是当前课程改革的迫切需要。

（三、）教育科研、作文教学实践与深入的需要。

九五期间，我校进行了《内容入手 快乐作文》的研究。通过研究，构建了不同层次学生作文活动的具体目标，研究了小学生习作活动中的一些问题，建立了先活动再习作的教学模式。面向全体学生基本解决了无话可说的困难，让学生在快乐的氛围和心境中习作，享受活动的乐趣，品尝成功的快乐，激发习作的兴趣，这样的课堂教学模式易操作，但比较单一，学生获取信息的途径，表达、评价的方式显得比较单一。学生的快乐只停留在有趣的活动中享受到的愉快情绪的层面，而很少达到内心深层次的愉悦。它的作用往往是局部的、短暂的，难于保持发自内心深处的那种持久的内驱力；特别是对学生关注社会的责任感和合作学习、主动探究的现代学习意识的培养显得比较薄弱；对促进学生身心全面发展考虑得不是很全面。然而现代教育观念告诉我们，学写作就是学做人。作文教学也应以人为本，促进人的全面发展。对学生来说，作文是自己精神生活的一部分，通过作文不断审视自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健康发展。对教师来说，研究、改进教学工作也是促进自身发展，提高自身素养的重要方面。学校无小事，事事皆育人，作文亦如此，因此，多元化作文课程化，是学校教育科研，深入作文教学实践的需要，也是深入“育人”研究的有效途径和重要内容。

二、课程理论阐述与特征。

（一）、“多元化”的理解。

多元化：指小学作文教学统一在开放的理念之下，命题开放，文体开放，内容开放，程序开放，组织形式开放，评价标准开放，建立“多角度获取、多形式表达、多维度评价”这一灵活多变的开放式教学模式。

（二）“多元化作文”的理解。

1、以人为本，尊重每一位学生的人格。尊重学生在选材、命题、表达、评价方面的选择，鼓励他们自主、自信、自强，充分调动其积极性、主动性，通过习作活动不断完善自己的人格。

2、发展学生个性，大力提倡个性化作文。拓宽写作路子，把多种题材引入习作训练之中，追求本真生活的多元和多彩。尊重孩子个体的兴趣、爱好、特长。“我手写我口，我笔表我心。”不拘形式自由地把自己的见闻和想像表达出来，随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，喜笑怒骂皆成文章，有话则长，无话则短。

3、充分认识小学作文教学价值的多元化，着力发挥以下四个功能：认识反映社会生活的育人功能；学习和综合运用语言文字功能；培养实践能力与创新意识的功能；开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的信息素质功能。引导学生学会用作文去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活。

（三）、“校本课程”的理解。

校本课程是在国家课程和地方课程的基础上，在新课标的框架下，以学校为基地，以师生共同发展为目的，由校长领导、教师做主力，课程专家作指导，包括家长和社区人士共同参与开发的课程。

校本课程是学校教育教学改革的方向，包含着深刻的教育理念，是以人为本的教育提供的一种新的有力保障。

（四）、“小学多元化作文校本课程”的阐述。

多元化作文校本课程以小学1—6年级为研究对象，以我校多年作文教学实践和理论研究为基础，以活动课程策略为手段，以贴近学生生活实际和兴趣的活动为教学内容，并接受教育学、心理学的指导，既不同于一般意义上的作文知识课、传授课，也不等于作文技能训练课，更不等于单纯的活动课，需要借助课堂教学辅导这一形式作文教材、媒体，但要求方式更具有开放性、灵活性、多样性、活动性、参与性、情感性，同时为了保证学做人的全面有效，必须发挥教育者的主导作用，注重兴趣、情感、态度有一定的知识性、有序性，明确的目的性、实效性，需要学生借用教材明确目标，搜集信息，打开思维，激活兴趣，作好充分准备，也需要教师参考教材，紧密结合学生的实际需要，创造性地精心准备、设计、组织、指导。

三、课程目标体系

总目标：

提高每个学生的语文素养。解除学生的封锁限制，释放他们的心灵，解放他们的思维，解放他们的肌体，让他们的主体性充分展开，让他们的个性充分张扬。为他们的全面发展和终身发展打下扎实的基础，并能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表述方式习作。激发习作兴趣和自信心，养成良好的习作习惯，培养适应社会生活需要的写作能力。在发展语言能力的同时发展思维能力。

各学段目标：

演讲，学习辨别是非善恶。能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。尝试写简单的研究报告，学写读书笔记和常见的应用文。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，采用自己喜欢的多种文体并能分段表述。能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。40分钟能完成不少于400字的习作。

3、积极争当评价主持人，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，做到有条理、语气、语调适当，与人交流能尊重、理解对方。听他人说话认真耐心，学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改。学会多角度比较全面地评价习作活动，在评价中大胆欣赏自己，热情欣赏评人。

四、课程内容体系

（一）各年级内容体系

（二）每学期课时安排

每学期安排每周1节，兴趣班共安排10次活动，每次活动根据需要长短课结合，长课为80分钟，短课为40分钟，口头、书面习作、评价欣赏相结合。

（三）各课时编写体系

各课采用以阅读为基础，习作和口语交际相结合的编写体系，把语文和其他领域的学习结合起来，把课内和课外有意识地沟通起来。每课共分活动目标、活动内容、活动准备、活动提示四部分，活动目标带有一定的开放性，注重作文的育人功能，为教与学指明方向。活动内容，写得比较简单，主要给教师留下灵活处理的空间，让教师可以根据需要适当调换、补充、删减、调整教学内容。活动准备表述也比较简单，不作具体周全的交待，目的是要发挥学生的主动性和创造性，引导学生去做，引导学生自主组织活动。活动提示部分特别注重激发学生对习作活动的兴趣，增加亲切感，打破神秘感，打开学生的思路，为多角度获取、表达、评价作准备。每课还配上相关内容的插图，激起学生学习的欲望。帮助学生阅读理解，努力使图文融为一体，力求图文并茂。

五、多元化作文课程教学原则

㈠开放性原则

本课程的开放性主要表现在训练观念是开放的，训练时间、空间是开放的。一是活动场地不限定在教室、学校，可以扩大到校外，扩大到广阔的大自然和社会环境中去；二是活动内容不局限在活动参与之中，课程的内容安排，具有较大的灵活性，不同于学科课程的知识点，要求教师不能偏离。我们设计的内容仅供参考，只是为教师提供一点启示，只要不偏离本课程的主线，教师可自行确定活动内容，也可以引导学生自主选择编写适当的内容，把学生中蕴藏的有价值的教育资源充分发掘出来。三是教学组织形式可灵活多变，可以秧田式，可以半圆形，也可是自由式等，可根据活动内容，学生兴趣来确定。

㈡主体性原则

本原则的要求真正把学生作为活动的主体，具体表现在以下几方面：其一，在活动的设计上要充分考虑学生的需要的特点，活动内容的选择力求形象、具体，富有趣味性，学生熟悉的生活；其二，要让每个学生都成为活动的主体，活动的设计要充分考虑不同的学生的个体差异和个性特长、兴趣、爱好，活动内容和形象要有层次性和选择性，让每一个学生都有条件参与活动，相互交流信息传达思想；其三，表现在本课程强调学生对自己习作活动的评价和认识上，让学生通过对自身活动的认识、体验，分享感受，沟通见解，提高自我认识的同时，激发学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神。

㈢教育性原则

作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，教育性原则要求学生在习作活动中学做真人，具体表现在以下二个方面：

一是说真话、抒真情，强调真情实感。不论是写真实的生活，还是写“生活的真实”，其中心都

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