玻璃是液体的吗?

玻璃是液体的吗?

南京市江宁科学园小学三（4）班陈天逸\x0d在一次科学课上,老师提了一个问题：我们教室里所有的东西都是固体的吗?我举手发言说：玻璃不是固体的.老师问我为什么,我说：玻璃其实是一种液体,它是缓慢移动的,只是人看不见.有一个同学举手发言说：你有根据吗?我回答说是在一本书上看到的,书名叫《可怕的科学》.老师最后也没有下结论,只是说下次把书带来,给大家看看.\x0d回家后,我先找到《可怕的科学》这本书,书里说玻璃是由沙子和其他化学物质熔融在一起形成的.虽然感觉起来它就是一种固体,而实际上它是一种流动缓慢的液体.没想到吧!我和爸爸,妈妈各自发表了看法,讨论了半天,又开始查书,并上网查找资料.\x0d其中在《辞海》上找到了玻璃、固体、液体.是这样解释的：\x0d玻璃,由溶体遇冷所得,并因粘度逐渐增大而具有固体机械性质的无定形物体.\x0d固体,有一定体积和形状的物质.固体物质分子之间的相互作用较强,或者混乱分布而构成非晶体（无定形体）,如玻璃、石蜡、沥青等.\x0d液体,有一定体积而形状随容器改变的物质.如将液体冷却,则在凝固点凝结为固体（晶体）或逐渐失去流动性（非晶体）.\x0d第三天上课,老师也找到资料,说玻璃是固体的.最后老师还说：我们要学会思考,因为书本上,老师说的知识不一定是完全正确的,我们要勇于提出问题,寻找科学的答案.\x0d在研究这个问题上,我真的有很多收获.\x0d由玻璃不是固体引发的研究和思考\x0d南京江宁科学园小学应从祥老师,玻璃不是固体.这是我在三（4）班上认识固体一课时,陈天逸的发言.\x0d当时,已有一生指出玻璃是固体了,思想者陈天逸却举手说出这样一个出乎意料的看法,不仅老师愣了,同学们也大出意外.我说：你是怎样想的?他说：玻璃像水一样,是透明的,而且会缓慢流动,只是人看不见.我说：透明的就一定是液体吗?塑料尺也是透明的,它是液体吗?陈天逸一时语塞,至于玻璃缓慢流动,另一名学生也要他拿出证据,他只说在一本书上看到的答案.由于陈天逸在班上的独特地位（我曾称他是班上的小科学家）,许多学生对玻璃的属性产生困惑,有部分人更干脆站到了陈天逸这一边.我没有当场对玻璃的属性下出结论,只是让陈天逸把书带来.然后我接着说：同学们分不清玻璃是固体还是液体,看来是对固体的性质不清,刚才我们找了不少固体,那么它们都有哪些相同的地方呢?学生中很快有人指出这些固体都有一定的形状,我很满意赶紧记在黑板上,并让学生齐读一遍.\x0d第二天,陈天逸果然带了本书来,书名《可怕的科学》,其中物态一章,关于玻璃的物态选择题,答案赫然是液体,并且,还有答案说明：玻璃是由沙子和其他化学物质熔融在一起形成的.虽然感觉起来它就是一种固体,而实际上它是一种流动缓慢的液体.陈天逸不仅指给我答案阅读,还告诉我请教了父母,父母也不能判断,答应替他查资料.我说：你确信书上的说法吗?他说还不能确定.\x0d看着陈天逸,我真为他的科学精神所折服了.答应和他一起找资料,共同研究玻璃的属性问题.最后,我通过《青少年百科全书》了解到：玻璃是一种以石英为主要成分的晶体材料,在常温下,普通的玻璃应视为固体.\x0d在下一节科学课上我对陈天逸的问题和陈天逸对问题的研究过程做了专门的介绍.这个不随众,不唯师,有想法的孩子给我很多思考.\x0d（一）备课要从学生的前概念出发,抓住知识的重难点.\x0d学生对固体有一定的认识基础,但均是零散的,有些还存在模糊.如对面粉类的粉粒状固体,对玻璃那样透明的晶体.这是学生认知的难点,教师课前应分析学情,教学重点应从难点入手,这样的教学才更显其内在价值.如对面粉、沙这类物体的物态分析一位教师的处理就比较有效（见《科学课》04年第3期）：对比着用容器装水和沙.水满了会溢,沙满了会堆成尖.这就让学生直观感受到固体有形状.沙是固体,但太细碎了,所以堆多了会滑落.对陈天逸最先提出的玻璃像水一样透明故为液体,教师提出塑料尺也是透明的它是液体吗?让学生反思,最后引导学生讨论固体都有哪些相同的地方?让学生明确固体的本质特征,以此作为评判的标准,这样的引导思路是对的.教学中的难点往往也是学生最感困惑的地方,帮助学生解决了疑难或困惑,这样的课才是有价值的,对学生也是有吸引力的.\x0d（二）尊重学生的想法,保护学生学习的积极性.\x0d玻璃不是固体.教师对此发言没有简单否定,而是让他说出想法,让同学参与讨论,教师的思想是民主的,当学生找到想法的事实性依据时,教师引导学生再去深入调查,并亲自参与调查,对学生来说也是一种激励.常此以往,学生的科学探索精神会不断提高,情感态度价值观也会在亲历活动中潜移默化达成.]]>