北师大版小学三年级数学上册花边有多长 说课稿

北师大版小学三年级数学上册花边有多长 说课稿

一、说教材.
《花边有多长》是在学生认识了“简单的平面图形” 以及“周长” ,并会计算“简单图形周长”的基础上安排教学的,学好这一部分内容,将为他们今后深入学习平面图形的有关知识打下良好基础.根据教材的编排特点和学生的认知规律,我把这节课的教学目标定位为以下三点：
1、知识目标：使学生在理解的基础上掌握长方形周长的计算方法,并能正确计算长方形的周长.
2、能力目标：使学生经历长方形周长计算的探究过程,培养学生的观察、操作和解决实际问题的能力,发展学生的空间观念.
3、情感目标：让学生获得学习的成就感,培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习态度,让学生充分感受数学在日常生活中的应用价值.
教学重点为：让学生在实践中经历长方形周长计算的探究,得出计算长方形周长的方法.
教学难点是：引导学生选择适当的方法探索长方形周长的计算.
二、说教法.
基于以上认识,为了突出重点,突破难点,顺利完成教学任务,本节课我采用了创设情境、引导探究、分层练习等教学手段,引导学生通过大胆猜测、操作验证、分析比较、合作交流等学习方法,逐步掌握长方形周长的计算.具体做法主要通过以下教学环节来体现.
1、创.创设了现实的生活情境.生活是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔空间.在教学中我有意识地还原数学知识的生活背景,把数学知识与生活、学习、活动有机地联系起来,这样既符合知识产生和发展的规律,又符合学生的认识规律,从而增强学生学好数学的内驱力,使学生在身临其境中全身心地投入学习.根据这一理念,在引入新课时,我精中求简、返璞归真,利用元旦给好朋友送贺卡这一教学资源来创设教学情境,让他们跟老师一起动手为贺卡装饰花边,激发了他们的学习兴趣.
2、验.引导学生猜想、操作、验证.《新课标》指出要引导学生进行大胆猜测,让学生懂得大胆合理的猜测往往是重大发现的开端.在探求长方形周长计算方法的过程中,我设计了估、量、算三组教学活动,让学生通过大胆猜想,动手测量,合作验证的学习过程,主动获取新知.充分关注了学生的主体作用.学生通过自己的探索,掌握了新知,获得了学习的成就感.
3、练.设计了有意、有趣、有度的练习.设计练习时,我考虑到学生的年龄特征和知识的难易程度,变单一性为多向性,变一统性为层次性,先后进行了看图算周长、看表说周长,观赛想周长,实际算周长等四个层次的练习,使学生通过练习既巩固新知,又发展能力.
三、说学法.
根据学法的知道自主性和差异性原则,让学生在“观察—讨论—操作—概括—检验—应用”的学习过程中,自主参与知识的发生、发展、形成的过程,使学生掌握知识.
四、说流程.
鉴于本节课的目标定位,我遵循“从生活中感知周长,在活动中理解数学”的总体思路设计了如下四个教学环节,以优化教学过程.
（一）创设情境,引入新课
这个环节我打算用谈话导入,通过创设给黑板加花边的情景引出本节课的任务：设计花边有多长----板书课题
（二）动手实践,探求方法
《新课标》指出：估算在日常生活中有着十分广泛的应用,在教学中要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算能力.同时还要引导学生用适当的方法去验证估算的结果是否准确,帮助学生从小树立科学的态度.因此,导入课题后我设计了估一估 、量一量、算一算三个教学片断.
1、估一估
让学生估一估花边大约有多长?
2、量一量
接着问他们：怎样才能知道谁估计的最接近花边的长度呢?（测量）
3、算一算
测量后进行计算学生有多种不同的方法.
最后引导他们进行比较,使他们明确不管用哪种方法,都是求长方形四条边长度的总和.通过比较得出：（长+宽）×2是其中最简洁、计算最简单的方法,它是我们平时做作业时所提倡的.
学生从“估一估”到“量一量”再到“算一算”经历了一种从猜想到论证的过程,培养了学生严谨治学的态度.“估——量——算”三个环节,环环相扣,其中“量”起着重要作用,“量”为验证“估”,“量”还为“算”做了准备.
（三）分层练习,逐步深化
一堂课不仅要有引人入胜的“序幕”,更要有扣人心弦的情节,只有情节精彩、余味无穷,才能把学生的注意力引向深入,积极投入到新知识的探究中,让学生在探究中丝毫没有“累”的感觉,把兴趣的培养贯穿于整个教学过程.我设计练习时尽量使学生“走出”课堂,“跳出”文本,回归生活,在课堂与生活之间架起一道彩虹,采用如下四部分：
1、看图算周长.
计算出这两个长方形的周长.通过练习,再现学习过程,切实掌握长方形周长的计算方法,突出重点,突破难点.
2、看表说周长.
根据表格中已知的长、宽,依次快速抢答出它的周长是多少.通过练习,培养学生的空间想象能力.
3、观赛想周长.
这是一个实力加眼力的挑战.你认为它们谁会胜出?为什么?我们如何用更科学一些的方法来验证呢?从而引出用计算两个赛道周长的方法.
4、实际算周长.
学生应用数学知识的能力需要长期培养,因此,要让学生多经历,多实践,在多种途径的应用中体验到数学的价值.分层练习,真正体现了新课标倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同发展”的教育理念.
四、全课总结,画龙点睛
练习结束后我告诉学生：数学与生活有着紧密的联系.咱们运用今天所学的知识,不仅可以为贺卡设计出合适的花边,同时还可解决现实中的许多问题.我们学数学的最终目的,就是要用它来解决实际问题,用它来造福于人类.在画龙点睛的总结之后结束全课教学.
总之,今天的教学不再是教师精心设计教案的演绎过程,也不是一种简单的“告知”,而是一种学生通过学习实践,实实在在的“亲身经历”的过程.使学生在亲历实践的体验中,在自主学习的过程中,在合作交流的氛围中,真正理解和掌握知识,形成技能,使课堂焕发出生命的活力,使学生成为学习的主人,成为有个性能发展的人.