作业帮滚动快速作文课堂新的血液作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/05/16 01:24:55 体裁作文
精选作文:滚动快速作文课堂新的血液作文
周五的滚动快速作文课如期进行，孩子们的表现还是积极兴奋。快速选材，快速列纲，快速铺写，诗歌的介入让写作时间大大缩短。12分钟，13分钟，15分钟……孩子们在自改后拿来我阅，没有改的当然得重新去改，他真是不长记性，屏幕提示的很清楚也不记。下课铃声响起，没有人离开座位。没写完的在继续，写出来的在自评。竞争机制使得孩子们静心写作、修改、互助、合作……
第四节课上课有6个队完成写作。我指着屏幕上的展示要求对他们说：“今天我们从以下几点来展示，请各队看清楚本队要求，认真整理。”我讲述了各队的展示内容，第一次让他们这样做，我心里也没底。能不能总结好听了才能知道。事实证明，只要给孩子机会，他们就能出彩。第一队和第二队展示的是拟题和列纲，所以问题不大，他们能选出好的和不好的，并能分析原因，赞一个；第三队没有领会意思，分析选材没有依据；第四队、第五队的精彩开头、结尾和段落展示的较少，第六七队分享了优秀作文和点评、反思；第八队的任务有点难，但正好是学习委员的队也不必太担心。代表上台，他们选的是刘瑞的作文，文章没读，但分析的头头是道，条理清楚。李旺德说，第一段写得太长，第二段中心不突出，结尾没照应，虽然只是分析了存在的病因，具体怎么修改没说出来，既然找到了病症，当然就有办法医治。我告诉他们可以课后参考我的《升格作文》去修改这篇文章，简单的点播，搭桥后，他们一定能出色完成任务。
今天课堂增加了新的血液。孩子们经历了课堂训练的挑战，已经能冷静对待新生事物，有了经验总结，他们也能将自己的见解一一梳理。老师的灌输变成了他们的创造、结论。滚动快速课堂再次见证了孩子们的能力，我为他们喝彩，孩子们，你们最棒！
只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获。只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。
篇一：八年级语文下册学案_竞赛式滚动快速作文法
竞赛式滚动快速作文法
八年级下册学案
目录
一、竞赛式滚动快速作文法介绍
二、滚动快速作文训练内容
并且一次性作文限制了学生的思维发展。任何一篇好文章都是作者认真观察生活、广泛搜集素材、灵活运用各种写作方法，写好之后反复修改而成功的。目前的中学生作文，多数是在课堂上一次性完成，学生前思后想的机会不多，学习借鉴的机会少。信息资源单一，不能形成信息碰撞迸发的思想火花，因而无形中限制了学生的思维发展，弱化了学生的想象力，不少学生懒于思考，按照教师的思路照葫芦画瓢，没有创新作文。
三、新课标重视对作文修改的评价，特别关注学生修改作文的态度、过程和方法，注重引导学生通过自改和互改、取长补短、促进相互了解和合作，共同提高写作水平。目前的作文教学批改的任务都是由教师承担，教师负担过重、学生收获甚微，学生写作能力没有得到有效提高。
四、新课标提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要缺点以及典型案例的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。目前的作文教学现状是语文教师辛辛苦苦批改后发给学生，没有留下学生作文进步的轨迹。哪类作文已过关、哪类作文未达标，教师做不到心中有数，不能够有针对性地因材施教。
破传统思维模式创作文教学新路
新教材的一个显著特点是写作可以进行单元整合教学。竞赛式滚动快速作文法根据这个特点，在教学中把单元作文分竞赛队同时写，滚动训练，让学生反复地掌握不同单元的写作方法，多方面地搜集写作素材，多角度地掌握修改作文的方法，从而使学生在不同写作内容训练比较中迅速掌握写作方法和技巧，培养求异思维能力，实现快速作文的目的。
竞赛式滚动快速作文法根据班级群体教学的特点，在教学中利用班级授课制可开展竞赛活动的优势对不同层次的学生不同阶段提出不同的要求，充分挖掘学生竞争潜能，采用纵横交错的竞赛式管理，构建立体课堂教学结构，听、说、读、写、书形式多样，通过多渠道的学和竞争型的习，使学生在立体教学中接受大量的信息和输出有创造性的信息，体验到写作成功的快乐，实现提高不同层次学生写作兴趣的目的。
竞赛式滚动快速作文法将突破传统的定势思维模式，以崭新的求异思维模式给作文教学带来突破性的变革。
具体操作如下：
一、教师分好程度级、竞赛队，提前写好（或选好）范文。
这种作文法首先要搞好教学管理，建立公正、公平、公开的竞争机制。做法是：把全班学生分成A、B、
C、D、E、F6个程度级，每级10个人，然后分10个竞赛队，每队必须有不同层次的学生，各队成绩相当，竞争公平。综合考评时，以纵向的竞赛队为单位评比、竞争。单项考评时（如演板、朗读、点评等）以横向的同程度级学生代表竞赛队参赛，这样形成纵横交错的竞争、比赛。既有各个小单位的竞争，又有各个人的比赛，形成了人人动脑筋，个个求上进的大好局面，使竞赛式快速作文充满了无穷的活力。
每学期开学初，教师每学期安排10个单元的作文，本册课本上6篇，增加记叙、说明、议论各一篇，上学年省内外中（高）考作文一篇。教师根据10个单元的作文要求写好（或选好）10篇范文，装订成册，印发给学生。使学生从初一就开始进行综合作文训练，朝着中（高）考作文目标努力。
学生课堂滚动训练
根据语文知识可跳跃性学习的特点，把10个单元作文落实到竞赛队，每队一个单元。各个队根据自己单元作文要求进行观察，搜集素材。
训练方法基本同前。
生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”思想，特别是对
下页篇二：滚动快速作文教学法简介
滚动快速作文教学法简介
大家知道，我国中小学语文课程里传统意义上的所谓作文教学，是一种没有教材、没有明确的教学目标、没有科学的理论依据的混沌的活动。语文课程遭受社会诟病，主要问题就在作文教学上。目前，到底是以文学理论还是用实用文写作技术来统帅作文教学，理论界的争论还很激烈。
理论的争执没有明确的结果，总不能不展开作文教学，我们课题组根据课堂教学实际，撇开了一些理论问题，进行了艰难的实践探究，创立了被华中师大杨再隋教授概括的“滚动快速作文”教学法。
具体地说，它有五个特点：
一是多篇滚动训练法。根据当前语文课本上安排的作文训练项目不存在逻辑序列——存在非常灵活的可跳跃性——的现实特点，把课本上的6个单元的作文任务一次性地分配到6个队去，同时展开训练，并在写作任务与写作主体间实行滚动——一种轮流训练。一次作文课就把所有单元的作文落实到各队去分头写，这样，也许
做完作文后，再根据学生的作文进行评议，把写作规律和方法教给学生。这种在作文实践基础上的指导，更有针对性，而且操作起来非常灵活，学生容易写好的单元项目，老师就少讲或不讲，学生难操作的单元项目，老师就详讲细讲，重点突破。
三是限时激励快速法。这种方法实际是把拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。我们课题组已经成功设计出了《滚动快速作文专用训练稿纸》，专用训练稿纸上设计了作文字数提示符和记时栏，使得快速作文的“竞赛”有了实实在在的评比依据。不但让学生写作时有了时间观念、提高了学生的写作速度，还强化了比赛氛围。由于建立了激励机制，通过训练，学生能达到在30分钟内写成一篇作文。
四是及时反馈评改法。学生当堂写作，教师当堂评阅浏览一遍，掌握情况，发现学生中带普遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，并及时在全班点评和进行个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍。这种粗略浏览、及时讲评、自己修改“趁热打铁”的方法，不但能使语文教师从传统的繁琐的作文批改劳作中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。
五是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。滚动快速作文教学具有很强的训练性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。每滚动一次就提出一个新的目标，一达标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。
篇三：滚动快速作文加减法
滚动快速作文加减法
――在湖口县大龙中学的讲座
黄上庚
我今年实现了4年前的愿望，带10个班作文的梦想。我之所以能带10个班的作文，得力于滚动快速作文专用训练稿纸，这个作文新工具很起作用，她把滚动快速作文的程序——构思、列纲、铺写、评阅、修改、反思全部包含在里面。有了这个作文新工具，滚动快速作文的操作化繁为简，易学会用。有的老师把作文本比作自行车，把作文新工具比作汽车，作文新工具到底先进在哪里？有的老师说好在老师做减法，学生做加法。滚动快速作文是怎样做加法和减法的呢？
一、作文批改加减法。滚动快速作文建立了课堂作文管理制度。
作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工，学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分，把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改，能力上做加法。老师课外不需要改作文，做的是减法。老师把批改这座山给搬走了，抓住了这个牛鼻子，其它问题就迎刃而解了。正因为解决了这个问题，所以我才可以教10个班的作文。
在作文批改上，多篇作文循环作，老师在批改上做的是减法。
于自己小组而言，就有五个小组的成功构思方法可兹借鉴学习！对于同一题材的作文，也有一个小组的得失成败经验供自己小组借鉴学习。
更为有意思的是，这种滚动作文训练，将小组合作学习，合作探究的新课标学习理念运用到了极致！
三、质量速度加减法。滚动快速作文建立了快速作文制度。
作文新工具上有字数标明，有时间记载，学生在作文质量上做的是加法，在作文时间上做的是减法。这个减法的作用是很大的，让学生把课堂作为一个比赛场，课外作为训练场。比赛场的作文时间缩短到20多分钟就完成了，保证了作文导、写、改、评在两节课就可以完成，提高了作文效率。学生在作文质量上做的是加法，
五、搜集素材加减法。滚动快速作文建立了搜集作文素材高效机制。
滚动快速作文
师：同学们，今天老师给同学们上一堂理想教育的课——快速作文理想教育的课，好不好？生：好！
师：人是要有理想的，而且从身边的人的榜样作用树立理想更有激励作用，像你们的班主任、语文老师都是你们身边的好榜样。黄老师也是从身边的榜样汲取精神的力量成才的。大家想不想听黄老师讲成才的故事呢？
生：想！
师：黄老师写了一本书，叫做《作文新突破》，我之所以能写这本书，得益于另一本书（展示《报界奇才黄远生见证》），所以说榜样的力量是无穷的（板书“榜样的力量是无穷的”），这本书写的是黄远生的故事，黄远生是什么样的人呢?大家知道吗？
生；不知道。
师：黄远生是中国的奇才，是什么奇才大家猜一猜？
生：摇头。
师：前面加一个定语“报界”，来一点掌声啊！
生：鼓掌。
师：他还有一个荣誉称号，人们说他是创始人——通讯体裁创始人。现在的报纸上的通讯有介绍）。
生：鼓掌。
师：这个人就是我身边的榜样，我叫大爷爷，是我爷爷的哥哥。
生；（惊讶）鼓掌。
师：所以说榜样的力量是无穷的。我的大爷爷在作文方面为我树立了哪些榜样呢？他小时候读书一目十行；写文章下笔成文，是快速阅读和写作的典范。我想，我和大爷爷生在同一块土地上，喝的是同样的水，吃的是同样的粮，来源于同一个血缘，他能做大事，我也应该把小事做好。他写大书，我就写小书。所以我立志写一本学生作文的书，把他的快速作文方法发扬光大。于是就有了今天的《作文新突破》
师：那我们就从现在开始吧，从我做起，从现在做起，将来做一个像我的长辈一样对社会有用的人，好不好？
生：好。
师：同学们，精神财富是无价之宝啊，就因为《报界奇才黄远生见证》这本无价之宝的书，改变了我的人生，所以说一本好书是取之不尽的财富啊！你们手中的《作文新突破》也会改变你们的人生的。你们学会了快速作文，语文水平会迅速提高，会增加读书的兴趣，扩大自己的视野，树立远大的目标，将来到高中、大学老师喜欢你，走向社会领导喜欢你，做了别人的女婿亲戚喜欢你，做了别人的媳妇婆婆喜欢你，这是一件非常有意义的事啊！生：鼓掌。
师：同学们，因为我在榜样中汲取信心的力量，所以我的人生价值体现就不一样了，如果没有写书的话，我对社会的贡献就小得多。想听老师做有意义的故事吗?
生：想。
师：因为我研究黄远生的快速写文章的方法，光大他的精神，对社会作的贡献就大一点。如果我只是上课的话，一年只教100多个学生。我写成书后，就有一万人在享受滚动快速作文的乐趣。为什么这么说呢？我
下页，如果是8开的话正反一页就够了。
“作文新工具”按照从上到下，由正面到反面的顺序进行阅览，其操作流程如下：
1.主要是基本信息填写和列写提纲
1.要求填写年级、作者、班级和姓名，有人性化提示：两个字的姓名，中间空一格，比较美观。单元内容和题目写在正中间，不要跟在冒号后面。作者、班级和姓名后面，要填写“队级”，学生在填写时无形中给自己做出一种层面定位，还发现自己今天成了“作者”，给予学生一种积极向上的心理暗示及责任感的暗示。
2.要求填写教学内容和单元序号，因为滚动快速作文的每次作文中，要求学生分别写不同单元不同内容的作文，这样学生写什么就便于区分开来。
3.要求填写作文快速构思提纲。提纲中要求学生写①作文题目②作文中心③发展等级目标④开头⑤主体⑥结尾”。学生每填写一处都有“提示”，填写有章可循，不会盲目。
4.要求先评定提纲再填写学生的评定等级和老师的评定等级。学生的点评中“提示：学生对提纲等级的评定由‘学生点评2的同学完成。”落实任务清楚。
二、要求填写题目。有“提示：题目不要跟在冒号后面写，写在正中间”，做到书写格式规范。每满一百字的空格处都有字数提示，末尾处有时间记录，因为滚动快速作文要求快速写出足够字数的作文，并且写作速度会成为评价标准。这样的提示，1.文章的字数提示给学生下了一个弹性目标，不够字数的给予勉励，够字数的给予信心。2.也为学生节省了数字时间，一眼就能知道写了大概多少字。
我们还可以直观地看出滚动快速作文对批改的一些要求：
教师评等级。教师粗略地批阅，不评分，只评等级。根据此次作文的要求、训练
要点把作文分成好（甲等：81——100）、较好（乙等：61――80）、较差（丙等：60以下）三类，找出主要不足，在课堂上评讲，给学生指出修改的方向。并结合评改标准指导学生重点从哪几个方面写点评。
三、
有个学校的老师用的就是类似于这样的作文教学模式，效果很好。可惜她们没有形成模式和理论，而你们通过自己的勇于实践拥有了自己的一块“阵地”，很佩服
浙江雷芳弘：要求先评定提纲再填写学生的评定等级和老师的评定等级。学生的点评中“提示：学生对提纲等级的评定由‘学生点评2’的同学完成。”落实任务清楚。“一对一”辅导时，让老师来扮演这一角色，方便师生互动。
浙江雷芳弘：教师是教不出作家的，但能引导学生一次比一次做得好
李老师：这个滚动的作文有固定的模式吗？
广东+李铎辉：是的，要设计这个
浙江雷芳弘：实现“无度”变“有度”。平时我们不难发现：相当多的学生怕写作文，存在畏难心理，这已经成一种普遍的现象了。尤其是“一对一”的辅导，环境氛围的改变畏难心理更为突出，主要原因是我们没有把好学生作文的“度”。作文训练过程没有梯度；作文评改没有制度；衡量作文没有尺度；作文要求没有程度，因此学生作文时根本不知道从哪里着手，甚至有些老师把标准定得太高，过高的门槛让学生对作文望而却步，很难尝到写作的乐趣，更谈不上什么成功的心理体验。“作文新工具”把作文的每一步做了标准化规范化的填写，从学生自身出发，学生根据自身的情况制定最底限的目标，人人都有事做，人人都能做到，学生每完成一个环节，都自觉地选择符合自己的“度量”的尺度，从而激发学生的作文兴趣，消除畏难心理。我想勉强学生写那些写不出来的东西，无异于揠苗助长；一切脱离学生实际的要求，哪怕是再好的愿望，对学生也是无益的，甚至是有害的，结果都将是苦水“一潭！”。“一对一”辅导中，学生有了作文新工具一步一步落实，改变以往那种一位学生老对着一张老师面孔授课的局面。有了作文新工具学生就像一位不熟练线路的司机一样用上了“导航仪”，自己给自己确定心理的度，不迷失方向，心灵也放飞！
江西郑福良：千江有水千江月
广西黄丽君：文章来源于生活，平时也要积累的，是吧？
甘肃赵多彩：创设有效的习作情境：心灵的触动、情感的激活、灵感的诱发、激情的点燃对于习作是至关重要，让学生气氛中“情动而辞发”，产生习作的欲望。
吉林农安—王平：我觉得作文新工具更具有实效性，使用起来方便，能有效地节省时间，这是滚动作文的一大有力工具，正是有了新工具作为滚动作文的坚强后盾，滚动作文才能快速完成
黑龙江-常老师：谢谢大家！对于滚动作文教学，我也是初次接触，但很感兴趣，觉得其可操作性、普及性很强，打算多听听已实践过的同行们的具体操作方法内蒙古-王显成：我觉得作文新工具更具有实效性，使用起来方便，能有效地节省时间，这是滚动作文的一大有力工具，正是有了新工具作为滚动作文的坚强后盾，滚动作文才能快速完成
浙江雷芳弘：多年来，作文辅导一直是许多老师想突破的难题。因为作文“无标”、“无序”、“无度”“无招”、“无效”;学生的“恐惧”、“应付”、“拖欠”等诸多问题都困扰着我们。“作文新工具”不仅在课堂教学中让师生们体会到了乐趣，而且在“一对一”个性化辅导中也起着其乐融融的作用。
内蒙古-王显成：滚动作文简便易学，灵活好用
河北刘彦青：作文新工具是滚动作文得以有效开展的前提条件
浙江雷芳弘：要求填写教学内容和单元序号，因为滚动快速作文的每次作文中，要求学生分别写不同单元不同内容的作文，这样学生写什么就方便区分开来。“一对一”辅导时，学生作文内容、目标立马锁定。
广西黄丽君：我也是初次接触滚动作文，今晚开眼界，谢谢大家！
黑龙江-常老师：我们曾在一次教师研讨会中也谈到过有关于作文教学的问题，其中有个学校的老师用的就是类似于这样的作文教学模式，效果很好。可惜她们没有形成模式和理论，而你们通过自己的勇于实践拥有了自己的一块“阵地”，很佩服
江西郑福良：只要老师敢于试用，你一定会喜欢它的
广东+李铎辉：◎学会滚动快速作文，让你从此不怕写作文。◎用滚动快速作文，成就你美好的一生
河北檀永：我本学期初次使用滚动作文新工具,收获很大,学生作文字数有了明显增多,其次结构安排更趋于合理化.
吉林农安—王平：我觉得如果有可能的话，可以在写学案的时候就可以创建一种工具，这样的操作起来会更为方便
内蒙古-王显成：李铎辉老师在这方面进行了卓有成效的尝试，并取得了一定效果
河北檀永：我认为滚动作文与作文专项训练结合在起收效会更好.
吉林农安—王平：让老师只需要吧滚动的内容按照一定模式填写以下，这样又会更节省老师的时间
河北刘彦青：我们可以在设定学案模式的时候加入专项的列提纲训练江西郑福良：还要跟引导学生阅读结合起来
吉林农安—王平：这样就更为方便
甘肃周文梅：
是的可以为后面谱写作文省出时间
广东+李铎辉：本学期我也尝试用滚动法进行阅读课的教学
江西黄上庚：滚动快速作文每滚动一次可以看到学生明显的进步
江西郑福良：教师是教不出作家的，但能引导学生一次比一次做得好
吉林农安—王平：要写短时间学好作文，我们可以采取短期滚动浙江雷芳弘：教师是教不出作家的，但能引导学生一次比一次做得好
黑龙江-邢通：对于这个滚动作文什么意思啊？----◎课堂容量大，学生激情高，课内高效能，课外低负担。
浙江雷芳弘：滚动快速作文，是基于学校教育之班级授课制度而采用的新型作文教学法。它将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动，通过竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式，依照学生各项心理特征来实现课程资源的共享，以实现班级教学效益的最大化。——回邢通老师。
江西黄上庚：滚动快速作文通过学生课堂的成就感激发学生课外自觉积累素材！广西黄丽君：以后用“活页”
黑龙江-常老师：嗯，此法真的很好
河北檀永：便于将优秀的作文复印传阅
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