作业帮赏识教育能让学生找回自信作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/04/28 19:24:16 体裁作文
精选作文:赏识教育能让学生找回自信作文
赏识教育能让学生找回自信
——阅七年级学生小杰的作文《我爱我的姐姐》有感
萍水相逢
少一点指责，多一点鼓励，孩子会越来越优秀！(图片来自网络，致谢！)
篇一：赏识教育_让学生的自信飞扬
贵州省教育科学院贵州省教育学会
2013年教育教学科研论文
征文评选登记表
学科类别：小学语文
赏识教育，让学生自信飞扬
玉屏一小阮莉萍
赏识教育是一种神奇而又普通的教育，也是一种新鲜而又古老的教育，它能让因某种缺陷或不足的受教育者找回自尊，放飞自信，看到曙光，增强克服困难的勇气。
记得一位教育家曾经说过:“教学艺术的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”能在教学中直接起到唤醒和激励作用的是赏识。因此，在小学语文教学中时常赏识学生，在赏识的作用下，他们会取得了很大的进步的，这就让我更加深信赏识教育的魅力。
“赏识”是指认识到别人的才能予以赞扬。“赏识教育”的主旨是发现学生身上的闪光点，发现学生的潜在力，树立学生的自信心，促进学生的发展，走向成功之路。赏识教育的创始人周弘老师在不断地探索和实践中，把自己有疾病的女儿周婷婷教育成为中国当代的海伦凯勒，又是一个奇迹。常言道：“人有面子，树有皮”。心理学家也曾告诉我们：一个人最在乎的是自己在他人心目中的地位。小学生也是这样，虽然年纪小，但毕竟都是一个个活生生的人，有他们自己丰富的内心世界，有自己独立的人格与尊严，他们尤其重视自己在老师和同学心目中的地位。因此，为了促进每一个学生不断的发展，我们就必须要客观、公正、全面地评价每一位学生。
一、赏识教育，让学生得到关爱和尊重
赏识之灵魂，新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，课堂也不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。作为课堂教学不可缺乏的一部分，小学生语文课堂学习评价也应该体现这一理念。因此，我们应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒向每一位学生，尤其是后进生的心田。我曾经遇到过这样的一个
小男生:家庭条件很好，家长比较宠爱孩子，可以说是言听计从，学习习惯不好，较为懒惰，粗心大意，自己学习成绩不理想。刚到我们班的时候很不自信，而且同学都对他有看法，可以说每天都生活在水深火热之中。
都肯定有他的优点，哪怕是一个思想差，学习差的双差生，他在某一方面也是有闪光点的。作为老师，我们要处处关心学生，做一个眼光独到的伯乐，善于发掘学生身上的闪光点。如，我们班有一个男生叫李彬，他是很多老师认为不可救药的学生，上课不听讲，作业不完成，整天吊儿郎当。有一天，我上语文课，他迟到了，问他原因他不肯说，我也不好勉强他告诉我，只好打电话问了他的家长，经过了解，原来那天他的爸爸生病了，他妈妈又不在家，他是为了照顾爸爸而耽误了上课的时间。下午我去教室布置作业时，我在全班同学面前表扬了他，还要求同学们向他学习孝顺父母的好品质。他有点不好意思，但我看到他的眼睛里闪动着一种自豪。他感到老师赏识了他！我抓住这一机会找他谈话，首先我表扬了他孝顺父母，然后告诉他如果他能在学习上取得更好的成绩，爸爸、妈妈一定会更加高兴的，这样也是孝顺父母的一个方面。他有点犹豫了。对我说：“老师，我成绩那么差，恐怕是学不好了。”我对他说：“你不是已经做到孝顺父母了吗？我看你不差，只要你肯努力，老师相信你一定能行的！”他点了点头，真的，他慢慢的变了，思想变好了，成绩也提高了。是赏识使他克服了自卑，是赏识给了他希望。
三赏识，让学生走向成功
赏识教育，是促使学生克服困难，形成自信，走向成功的有效途径。我现在所带的二年级有个叫谢宗霖的学生他是从外乡转入我校进入我班的。他在老家上学的学校老师用的是方言话上课，来这里老师用普通话上课他说听不懂，于是，我告诉他只要你认真听，多读、多练，你会听得懂的，老师相信你能行，在我的鼓励下，不到一个月，当我叫他起来读书时，他的普通话说得非常流利了。还有一个学生叫李世红她的看图作文写得不好，每次作文就一两句话。我把她叫到身边细心地引导她看图作文应该怎样写，让她认真观察，发挥想象，相信你的作文会写得比现在好的。在我的激励下，她树立了克服学习上一切困难的信心和勇气，使她自认为“我行”、“我棒”。他的作文还在学校的作文竞赛中获得了低年级组
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”真心赏识孩子，就如一剂甜甜良药激励孩子。赏识是人不断奋进的动力，它能帮助孩子找回自信心，树立信心。
赏识教育并不仅是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心的火花。赏识教育要求老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次进步。但在实施赏识教育过程中，也要让学生发现自己的不足，正确对待成绩和不足以形成良好的思想品格，心理素质，积极向上的创造能力。
好农民，不让最矮的庄稼枯萎；好老师，不让最好的学生自卑。这就是赏识之源！也是教师之责！赏识你的学生吧，让他们的自信飞扬！
注：本篇论文获省级二等奖。
篇二：生本让学生找回自信
生本让学生重塑自信永葆童心
——城镇化背景下农村小班化分层次教学模式研究小结
宁化县方田中心校林正斌
通过学习实践郭思乐教授生本教育，我渐渐有了点自己的想法。在生本课堂上，学生可以充分发挥主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，他们的积极参与构成了积极、欢乐、高效的课堂。作为高年级的老师会经常看到一个现象：课堂上，学生不主动举手发言，教师怎么启发都不肯举手，即便一个众所周知的问题也不肯举手发言，出现“冷场”现象，课堂气氛相当低沉。而且年级越高举手越少。然而我们在低年级的课堂中看到这样一幕：孩子们争先恐后发言，一只只举得高高的小手，生怕老师看不见、不叫自己！曾经那么喜欢举手的孩子，为什么会有如此大的转变呢？是因年龄越长越怕羞，还是越来越没自信？随着我县开展的适合性教育，走进生本课堂，我结合一年来在本校进行的“城镇化背景下农村小班化分层次教学模式”研究，所谓分层次就是学生分层（按学生成绩分成A为学困生、B为中等生、C为优秀生三个层次）；教学目标分层；前置性作业、课堂练习和课后作业分层。我越来越发现运用生本教育理念实施小班化分层次教学后我们的学生找回了自信，学生成了学习的主人，课堂活跃气氛也慢慢在变化，真可谓是“生本让学生重塑自信”。
一、生本教育用正确的评价，激励孩子的表现欲望
开学伊始我就与学生共同商议制定了《方田中心校六年级班级公约》特别规定这么一条：（举手发言奖）举手发言回答对者奖2分，一个周一次手未举则扣2分。一个月统计总积分，积分排在前三分之一的进行奖励，虽然一本本子很便宜，但对于小孩子来说，更有激励性的应该是精神上的鼓励，老师对他表现好的认可，也是这一个年龄阶段的孩子喜欢表现的欲望。一开始仅有C等生举手发言，后来经过几周的激励，举手现象慢慢多起来了。当发现有学生有回答的欲望，却不大敢举起手时，此时作为老师应该主动点名让他回答，并鼓励他大胆表达出自己的想法，不论对错都给予一定鼓励。正如儿童作家雪野老师讲的“对待的孩子要微笑，发自内心的笑，回答错了有鼓励的笑”。渐渐地班级的气氛会轻松起来，氛围也会越来越好。真正让A等生举手是一次口语交际课，内容是“暑假生活真是丰富多彩。你是不是有什么收获想和大家分享呢？”刚开始仅有C等生举手发言，有了几个同学发表自己的感想后，可能心里有话说，难度又不大还可以奖分，后来的热闹场面是我始料不及的，前面的同学还没坐下，后面就好几个不约而同站起来了。原本让三五个孩子说的，看到他们的兴致这么高，时间也还充足，就放手让每个孩子都有表现的机会。到了下课时间还有两个最怕羞、从不举手的学生都要求“老师，我也要说”。这节课让我很有感触：爱表现是他们天生的本性，只是我们老师以前或许因A等生不会说，没有让他有展示的机会，使他们越来越丧失自信，我们的做法可能就扼杀了一个丘吉尔。从那以后，我在课堂上注意A等生的举手，并给他们特殊的照顾政策。生本教育用正确的评价加上分层次教学激励他们的表现欲望，让每一个孩子都有展示的机会，生本的赏识教育，激发学生自信，找回了快乐的童真。
学生在学习过程中，只要自觉动去学，总会有一些收获，比如说，完成一次作业，写好一篇作文或日记，课堂能回答老师提出的问题，能背诵一篇课文或一
首诗等等，所有这些，都是具体的行动产生的结果，都是收获。不断的有收获，就能不断地找回自信。自信从行动中来，又到行动中去。通过做事，有了成就感，就有了自信。有了自信，就会驱使你去很多的事。再大一点说，有了自信，就有了人格和尊严。如我班的张雨婷是个极差生，以前被老师、同学晾在一边，作业从来不交，语文也没考过30分以上，自从我接手这个班后，实施生本教育，进行小组合作一帮一，她的作业能偶尔上交，交一次我就表扬一次，到上学期期末竞考了56分，且按班级奖惩积分中是进步最大的。领奖时我看到她羞涩的脸上多了几分自信，这多亏有了生本的激励性，让一个自卑的小女孩找回了自信。
二、生本教育让学生体验成功的喜悦
“生本作文”提倡学生要“我心抒我情，我手写我心”，将习作的主动权交给学生。课本教材是引领，教师不仅要引导学生走入课文，学习课文怎样利用恰当的文字表词达意，感受文字背后的真情，还要引导学生走出课本，观察生活，获得真实体验，与课本产生共鸣。将“生本教育”应用到习作课堂上，我颇有一点收获。我发现课堂变得有趣了些，让语文老师和学生头疼的习作也发生了变化。例如，上学期在我校开展的西片教研活动中，我上了一节习作指导课《校园一景》中，虽然开展生本实践才3个月，我就感受到生本让学生体验成功的喜悦，学生能大胆举手发言。这堂课设计理念是运用生本理念，分层次的适合性教学，以4人小组合作学习的形式，同时根据六年级习作要求结合学生爱想象、爱玩，富于表现的年龄特点，确定教学目标，通过展示图片，由学生自己选择地点，把一处校园景点写生动具体，让学生写熟悉的校园，让每一个孩子都有话可说。通过口语表达训练，锻炼学生的观察能力、想象力和语言表达能力，从而提高写作能力。在教学过程中通过学习《美丽的小兴安岭》中夏景和朱自清的《春》春花图写法指导后归纳写作方法出示本校几个景点的图片选择一处景点即景演练。学生写了约15分钟，C等生（优生）都写好，B（中）等生大部分写好。展示中张河勇同学表现特别好，主动要求与同学分享自己的成果。课后我表扬他是“你的表现受到领导、老师的夸奖”，他兴奋得跳起来叫道“我出名了”。适合性教育与生本理念的在这堂课的实践受到同行们和上级领导的认可，而且这篇习作完成质量很好。
三、生本教育让学生喜欢上宽松的课堂氛围。
发现一个有趣的现象，孩子们不愿意举手，但经常对自己感兴趣的话题在下面窃窃私语，小声讨论。那就让这样的议论“合法化”，让他们在下面自由议论，他们在这一段时间里的参与度是很高的，因为自由议论的氛围比举手发言更为宽松，于是参与的人多了，观点也多了，让孩子表达和思考的需要得到满足。
四、生本的赏识教育，激发学生自信。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”优秀生是这样，学困生更不例外。“学习好的学生人人都喜欢，而喜欢学习不好的孩子才是真正的爱。”母不嫌儿丑，师不嫌生钝。期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个学困生都有发展的潜能，有成功的愿望和需要，从而对他们抱有积极的期望，并以适当的表达方式传递给他们，就会激发其自尊心、自信心，使他们能自觉努力地去实现。这个适当的表达方式就是赏识，它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容。学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，都来自于赏识。说到自信，绝大多数的孩子都不会缺乏，所以，说自信是与生俱来不是没有道理。就拿具体某个孩子来说吧，如果你一定要问你长大了想当什么的话，孩子都会很干脆地说，我长大了要当医生，我长大了要当警察，
我长大了要当老师，我长大了要当科学家??这就是自信的表现。为什么有的孩子到稍微长大之后自信心就没了或者表现得不够强烈了呢？这不是原来就没有，而是由于诸多的原因丧失了自信。在这样情况下，作为孩子的家长，特别是作为孩子的老师，就要通过培养来让孩子找回自信。一个失去自信的孩子，如果能通过自己去做一件事，并把事情做成功了，孩子就会有一种成就感，再加上适时地得到家长或老师或同学伙伴的肯定，自然而然就会找回自信。由此看来，自信是在通过行动才会找回。
五、生本的课堂结构，让学生拥有更多的自主
班中总有积极思考，却又不肯回答问题的孩子。因为他们往往有思维的能力，学习也比较主动，就是缺乏活跃表达的热情。因此可以适当引导“虽然你不讲，其实你在想”（海峡儿童阅读中心特约研究员郭燕琼老师说的这句话很有效果）从而有利于产生高质量的思维成果，再鼓励孩子将自己的思考成果展示出来，这样他们会自信许多，不会语无伦次，既提高了发言质量，又能让更多的孩子打消“丢脸”的顾虑。
如在我县西片教研活动中我的习作指导课《校园一景》让学生写的环节中，学生写了15分钟后我发现大部分学生都没写好，离下课也只有十来分钟，计划中还有两个环节没上，就让学生多写几分钟。最后除了几个差生没写完，其余的都完成了片段描写，在后面的环节虽然有点仓促，效果却很好。正因为增加课堂动笔时间，使学生在安静充足的时间中认真写，拥有更多的自主，发言的自信就更强。
又如在教学《两小儿辩日》中一位男生举手了，他的语文基础非常差，尤其是不敢大声说话，他能举手，我暗自高兴。这位男生在我的示意下站起来就开始读：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”读得并不好，短短的一句话竟读错了两个词“沧沧凉凉”读成“川川凉凉”“探汤”读成“深汤”，而且停顿也错几处。这位同学读后满脸通红，难为情地低着头，不敢正视我。这时，我面带微笑地说：“你读得很好，只是两个词读错了，有些可惜。”然后又对着大家说：“刚才他读错了两个词，可老师为什么还说他读得好？”
“因为他很勇敢，敢站起来读。”
“对，虽然两个词读错了，但只要纠正一下，就能读正确。跟我再读一遍，好吗？”
这时，这位同学有点从容了，点了点头。
我领着他读了一遍后，对他说：“能把刚才的这句话再读一遍吗？老师相信你一定能。”
他又把这句话读了一遍。不知怎么回事，这次居然还是把“沧沧凉凉”读成了“川川凉凉”，刚刚恢复正常的脸又刷地红了。几个快嘴的学生忍不住轻声叫起来：“川川凉凉又读错了。”
我稍作思考，马上面带笑容地走向这个男生：“真不错，跟着老师读一遍，就能把一个词语的读音纠正过来，你进步很快。能跟着老师再读一遍天色未明吗？”我又范读“沧沧凉凉”，这位学生也跟着读。
“我敢肯定，你现在一定能将这个句子读正确了！”
他憋足劲又读了一遍，终于读正确了！
“他读得怎么样？一遍比一遍好。什么是学习呢？刚才XX同学
为这名学生，我“浪费”了一些时间，未能完成预定的教学目标。然而我却非常高兴，因为这位同学在这堂课上找回了自信。新课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文教学是一个循序渐进的过程，作为教师我们要学会等待，多给学生一些机会，学生离成功就会更近一步，这不是教育的目的吗？学生在学习中的最大动力莫过于自信。帮助学生找回自信，就是一个老师的职责所在。作为一名老师，与其说教给了学生多少的知识，还不如说，帮助学生找回了多少的自信。
六、实施因材施教分层指导，用特别的关注，树立他们学习的自信。
生本的理念就是充分尊重学生，让每一个孩子都得到发展。实施因材施教分层教学，既使遵循孔子的“因材施教”思想，又是汲取新教标中“坚持以人为本”科学理论精髓，因而教师的心目中要有学困生，在课上给予特别的关注，增强他们学习的兴趣和信心。教师承诺关注学困生，必须要用实实在在的具体帮助行为来体现。因此，我在课堂中分层指导对这些学生降低门槛，放宽要求，经常有意地把一些简单的题（即A类题）留给他们完成，培养他们的成就感，从而增强其求知欲望。练习时，我也注意到分层要求，经常出三组题，对学困生只要求做
篇三：赏识教育,让学生的自信飞扬
赏识教育，让学生的自信飞扬
作者：于常委
来源：《读与写·下旬刊》2013年
奋斗。因此，在为学生找回自信的时候，不能一步登天，要循序渐进，为学生制定的目标不能过高。例如，我们班上有个叫赵勇杰的学生有惹是生非欺负同学的毛病，我就给他定一个目标：今天允许他在不经意的情况下犯事三次，明天允许他在不经意的情况下犯事两次。当他有了进步，哪怕是少犯了一次，我也及时地对他加以肯定，加以鼓励，让他相信自己有改正错误的能力，他能很快地改变他自身的坏习惯。然后逐渐地把目标提高。几个星期后，他终于改正了毛病。
2.赏识，让学生燃烧希望之火
现在虽然不提倡应试教育，但是，老师总是喜欢学习成绩好的学生，对优秀学生总是“棒，棒，棒，你真棒！”地夸赞，对后进生总是“笨，笨，笨，你真笨！”地指责，许多成绩差的学生仍然是老师口中的“垃圾”、“废物”、“笨蛋”、“蠢材”。“天生我材必有用”，每个学生都肯定有他的优点，哪怕是一个思想差，学习差的双差生，他在某一方面也是有闪光点的。作为老师，我们要处处关心学生，做一个眼光独到的伯乐，善于发掘学生身上的闪光点。例如，我们班有一个男生叫张二勇，他是很多老师认为不可救药的学生，上课不听讲，作业不完成，整天吊儿郎当。有一天，我上专业课，他迟到了，问他原因他不肯说，我也不好勉强他告诉我，只好打电话问了他的家长，经过了解，原来那天他的妈妈生病了，他爸爸又不在家，他是为了照顾妈妈而耽误了上课的时间。下午我去教室布置作业时，我在全班同学面前表扬了他，还要求同学们向他学习孝顺父母的好品质。他有点不好意思，但我看到他的眼睛里闪动着一种自豪。他感到老师赏识他了！我抓住这一机会找他谈话，首先我表扬了他孝顺父母，然后告诉他如果他能在学习上取得
更好的成绩，妈妈一定会更加高兴的，这样也是孝顺父母的表现。他有点犹豫了。对我说："老师，我成绩那么差，恐怕是学不好了。"我对他说："你不是已经做到孝顺父母了吗？我看你不差，只要你肯努力，老师相信你一定能行的！"他点了点头，真的，他慢慢的变了，思想变好了，成绩也提高了。是赏识使他克服了自卑，是赏识给了他希望。
3.赏识，让学生走向成功
赏识教育，是促使学生克服困难，形成自信，走向成功的有效途径。我现在所带的高三年级有一叫李勇的学生他是洛阳一技校转入我校进入我班的。他在原来的学校没有开设英语课，而我校就读的学生从高一就开始学习职业英语了。开学的英语摸底考试他只好交了白卷。这一沉重的打击使他心灰意冷，打算降级或转学，我看到这种情形，便与任英语科老师一起与家长联系，刨根问底的发掘他的闪光点。原来，他在老家上学时，有一次因病旷了一个月的课，期末考试居然考得全班
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”真心赏识孩子，就如一剂甜甜良药激励孩子。赏识是人不断奋进的动力，它能帮助孩子找回自信心，树立信心。
赏识你的学生吧，让他们的自信飞扬！
参考文献
[1]田平《让赏识走进学生心田；中学政治教学参考；2007年04期
[2]武耀琳《浅议赏识教育》；中学政治教学参考；2007年05期
篇四：生命因赏识而精彩
生命因赏识而精彩
——赏识教育,让学生的自信飞扬
福建省光泽县司前中心小学毛崇腾
内容摘要：赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功的教育。赏识教育同时是一种思维视角，即用赏识的眼光看待学生，凡事都往好的方面去想的积极思维方式。赏识教育更是一种用欣赏的心态，多角度、全方位、立体型的尊重、理解和爱护学生的教育。赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处。用一颗平常的心看待学生，用“幼吾幼以及人之幼”的爱心爱护学生，用宽容的心态包容学生，赏识教育定会熠熠生辉。
关键词：赏识教育学生自信
赏识教育作为教育的一种思想理念，它要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。
一、赏识，让学生找回自信
时代在进步，教育在改革，应试教育转入了素质教育。素质教育呼唤赏识教育，那么什么是赏识教育，赏识教育是承认差异，挖掘闪光点的教育，是允许失败的教育，是让孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。记得2010年我新接手了一个班级，为了尽快的熟悉学生，我在
较集中地投向了各班的那么一两个同学。而这些同学若无其事地笑闹着，有的阴阳怪气地说：“×××，叫你上台呢。”“××，出席特邀嘉宾啦！”接着，我便充满激情大声说：“有这样行为的同学，你能站起来，你就拥有了一种美德——诚实！你向台前迈出一步，你就拥有了一种美德——勇敢！你站上台来，你就拥有了一种美德——坚定！诚实、勇敢、坚定，这是我们中华民族最优秀的美德，在你们的身上体现，你是优秀的，你是拥有美好品性的学生，你能站上来吗？”三千多颗脑袋有一阵轻微的骚动，接着有一个男孩站起来，跑向主席台，跃了上来，他的衣服拉链敞开着，头发蓬乱，在上面有些不自在地扭着身子。此刻，全场响起了热烈的掌声。接着又上来了一个、两个、三个??每上来一个，全场都报以热烈的掌声。这些上来的孩子无一例外地头发蓬乱，衣衫不整或奇装怪服，站在上面，有的耸着肩，有的塌着腰，一副吊儿郎当的样子。在一遍又一遍的掌声中，我一遍又一遍地大声重复着：“我战胜了自己！”“我是诚实、勇敢、坚定的！”“我知错能改！”“我离美好越来越近！”??这些话语时，他们不自觉地站直了，站正了，有的悄悄地把衣服拉链拉上，把扣子扣上??“当你们怀着诚实、勇敢、坚定走上台来，你们已经决定不再进网吧，不再学坏了；你们已经决定不再让老师操心，不再让父母伤心了；从现在起，从这一刻起，你们会拥有更多赞美、掌声和鲜花??”我富有激情地不断鼓舞着。
会场上又响起了一阵热烈的掌声。那些孩子有的低下了头，有的开始流眼泪。我适时把话筒递给了他们，让他们把此时最想说的话说出来。
“爸爸妈妈，我对不起你们！”“我再也不进网吧啦！我再也不进网吧啦！我再也不进网吧啦！??”“我坚决不去啦！坚决不去啦！坚决不去啦！??”孩子们把拳头拽得紧紧地大声嘶喊着，直喊到嗓子哑了，直到喊得泪流满面。台下的掌声一阵又一阵，经久不息。许多的学生、老师、家长都热泪盈眶。
这是一群正向岔道迈步的孩子，这是一群一直屡教不改的孩子，这是一群被视为不良少年的孩子。然而，因赞美和鼓励让他们决定朝着正确的道路奔跑，因赞美和鼓励让他们决心痛改往日的非陋，因赞美和鼓励让他们重新做一个阳光少年。看着他们一个个抹干眼泪，坚定自信地回到座位上，我心中翻腾开来：正如每个人渴望拥有幸福一样，没有谁不渴望得到真诚的赞美，作为一名人名教师，多送给学生真诚的赞美，他们的生命会因此而精彩！
就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。而教育现实中多年的应试教育，往往使赏识教育缺失。我们的学校教育长期以来受应试教育的制约，由老师主宰课堂、以老师为中心的师道尊严造成了赏识教育的缺失。有的老师常常抱怨“问题学生不争气”，只是因为他们对待学生的态度恰好是与赏识教育相反，他们更多关注的是学生的弱点和短处。而且，小题大做无限夸张，使“问题学生”自暴自弃，使他们在“我是坏学生”的意念中沉沦。是抱怨和指责使好学生变坏，使坏学生变的更坏。
三、赏识，让孩子走向成功
“好孩子是夸出来的”-----一位母亲与家长会
孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在批评的行列中总是被点到。然而这次却出乎她的预料，直到结束，老师没有点到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按您儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”
她怀着惊喜的心情走出校门，此时他发现儿子在等她。路上她抚着儿子的肩膀，心里有种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
高中毕业了。一个
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