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“带读”(400字)作文

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/03/28 20:23:52 小学作文
“带读”(400字)作文小学作文

精选作文:“带读”(400字)作文

  “以后每下午一来,就带读英语。”这是校长早上在晨会上下的通告。“带读”也许你们觉得很普通,但对我来说可意义非凡,要知道带读英语可是我梦寐以求,不仅是因为我这次期中考英语考了满分,而且是因为我对英语是多么喜欢。

  “零零零”校铃敲着小锣鼓,向同学们提示:“同学们,准备好,上课了。”我拿着英语书,胆颤心惊地走上讲台。刹那,七十几双眼睛齐刷刷朝我这儿看来。我放开声音,大声说:“PleasetakeupEnglishbooks(请把英语书拿起来)”只听到下面传来窃窃私语声音,我又重复了一遍,总算“逃”过了这一关。接着,我一句,他们一句……到最后,我将“English”错读“England”我想:这下一定糟了,我三魂丢了两魂半!正当我疑惑不解时,老师走进来,说:“雪晨,很好,继续。”顿时,好像有一股力量促使我继续读下去。不知怎么熬过了20分钟,当下课铃声一响时,我合上英语书,三步并作两步地走下讲台。

  从那次以后,我每天放学回家就拿起英语书读,所以每次读英语都滔滔不绝。因为我真正理解了一句话:“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。”

  石斋小学五年级:林雪晨

篇一:“带读”

“带读”

“以后每下午一来,就带读英语。”这是校长早上在晨会上下的通告。“带读”也许你们觉得很普通,但对我来说可意义非凡,要知道带读英语可是我梦寐以求,不仅是因为我这次期中考英语考了满分,而且是因为我对英语是多么喜欢。

“零零零”校铃敲着小锣鼓,向同学们提示:“同学们,准备好,上课了。”我拿着英语书,胆颤心惊地走上讲台。刹那,七十几双眼睛齐刷刷朝我这儿看来。我放开声音,大声说:“PleasetakeupEnglishbooks(请把英语书拿起来)”只听到下面传来窃窃私语声音,我又重复了一遍,总算“逃”过了这一关。接着,我一句,他们一句??到最后,我将“English”错读

“England”我想:这下一定糟了,我三魂丢了两魂半!正当我疑惑不解时,老师走进来,说:“雪晨,很好,继续。”顿时,好像有一股力量促使我继续读下去。不知怎么熬过了20分钟,当下课铃声一响时,我合上英语书,三步并作两步地走下讲台。

从那次以后,我每天放学回家就拿起英语书读,所以每次读英语都滔滔不绝。因为我真正理解了一句话:“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。”

石斋小学五年级:林雪晨

篇二:以读促写 以写带读

以读促写 以写带读

——谈阅读教学和作文教学的有机结合

作文和阅读是小学语文教学中两项最主要的基本功训练。作文教学以培养语言文字的表达能力为目的。阅读教学以培养语言文字的理解能力为目的。理解和表达,一个是吸收,一个是倾吐,二者是相互影响,相互促进的。学生通过阅读可增长不少知识,也就从中获得了表达的素材,这是表达内容的一个重要的间接来源。平日我们要在阅读上下工夫,因为作文水平提高的基础在阅读。在教学中努力提高阅读教学的质量,加强阅读教学,能扩大学生的知识领域,开阔眼界,提高认识,陶冶情操,丰富学生的作文内容。并且能引导学生根据自己所要表达的思想内容,灵活地选用从阅读中学到的作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的恰当的表达方法。这样以读促写,以写带读,能收到相得益彰的教学效果。在这里仅就阅读促进作文谈

几点方法。

一、博览群书,激发兴趣。

古语道:“读书破万卷,下笔自有神。”。由此可见阅读与作文间的直接关系。读书,是知识的重要来源。学生通过读书,可以间接地了解许多平日生活中未曾见到的知识,扩展知识面,开拓眼界,而且可以提高认识,陶冶情感,所有这些都为学生提供了作文的材料。学生在理解的过程中,还可以丰富词汇,学习语言,同时也体会到通过词和句表达思想内容的方法。所以说,指导学生从阅读中吸取营养,是积累材料和写作方法的一个重要途径。

从阅读中吸取营养,要靠广泛的阅读,不是仅仅局限于语文课本,也不要仅从自己的兴趣出发,单读某一种门类的书,而是要多读书,读各种门类的书,就像蜜蜂采蜜一样,广开蜜源,并且通过自己的消

化、吸收,酿出优质的蜜来。广泛地阅览书籍,可打破地域、时空的限制,从多方面、多角度去认识、审视这个多彩多幻的世界,增加写作的素材,开拓自己的眼界,激发起作文的兴趣。并且通过广泛的阅读,可接触多种不同的写作风格、写作模式,使自己的动向思维更加活跃,可“吸百家之长,而自成一体。”自觉地把作文教学和阅读教学有机地结合起来,就可以既促进读,又促进写,可收到相得益彰的效果。

二、由面及点,选择读书。

书籍是浩瀚如海的,但人的时间是有限的。如果一直长时间地漫无目的地读书,那将对作文的帮助不大。

在学生博览群书,增长见识,产生兴趣以后,可指导学生有选择地读书,注意内容的可读性与方法的可行性。既可分时间段安排学生在一定的时间内专读某一方面的书,以强化知识;也可将作文类书籍分类布置学生阅读,以专学某一类作文的写法。如一周布置学生回家阅读记事作文类,下一周就可读写人作文类。以此类推,写景、状物------使学生能在短时间内对某一类作文知识产生“块状”认识。这样就可使学生在阅读时保证不泛泛而读,而是读得有所目的,有所侧重,为下一步的作文打下坚实的基础。

三、精点细评,学习方法。

阅读的路子是:语言文字——内容——思想感情。写作的路子是:思想感情——内容——语言文字。这说明阅读和作文两条路子的线索是一样的,只是走向不一样。这里面就必然有许多的共同点。所以在学生有目的、有侧重的阅读的基础上,要指导学生学会赏析,能从文中摘取有用的东西,加以融汇贯通,形成自己所需要的作文知识。如可指导学生分门别类摘抄好词佳句;可在摘抄经典段落的同时加以个人点评;也可在读完一篇好文章之后,写读后感等。以上诸形式都是

为了深化学生的认识,使学生明确从优秀的文学作品中自己学到了什么,文章好在哪儿,自己写类似题材时应注意什么,从而为自己今后的写作打下坚实的基础。

四、仿写练习,提高水平。

古人曰:“大匠诲人必以规矩,学者亦必以规矩。”任何技能技巧的获得无不经过模仿。“仿写”训练,不仅能蓄词积句,而且还能提高学生运用语言技巧的能力。

在学生阅读了一定数量的图书,掌握了一定的写作方法之后,可安排进行多种形式的仿写练习,以提高写作水平。

1、进行片段仿写。

进行片段仿写,可以针对学生作文中的弱点安排训练,内容比较单一。例如,《从百草园到三味书屋》一文的开头,交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点,这对于学生记叙处所的文章就很有指导意义,指导学生摹仿该文写一段《我喜爱的地方》的开头,就有实际意义。

片段仿写的范围很广泛,结尾、开头、过渡、照应都可学写。人物的肖像、语言、动作、心理活动和场面描写、抒情、议论等皆可仿写。

2、进行篇的仿写。

这种练习可作为一种经常性的练笔,在结束了一篇课文的学习之后进行。如学生学习了《海上日出》后,教师可布置学生观察日落的情景,仿照课文写法有条理地写出《日落时分》。学习了《落花生》这篇以物喻人的文章之后,布置学生学写一篇类似的状物文章,表现出这种物的可贵精神。再如学习了朱自清先生的《背影》一文,也可布置学生以《背影》为题进行仿写,在这儿可写妈妈的背影,老师的背影,同学的背影,甚至是一位陌生人的背影,以此表现所写人物的

高尚心灵。相信学生一定能从中学到多侧面、多角度看人生、写人生的写作方法。

这种仿写练习经常进行,就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础,为下一步独立作文做好准备。

五、融会贯通,运用自如。

在如此大的由面及点的阅读中,学生已自然而然地掌握了不少名家的观察方法和写作方法,很多的写作技巧已加入了自己的理解,此时的写作已能运用自如,水到渠成了。此时学生只要能灵活地运用所学的作文素材作文技巧,就一定能提高自己作文的能力。

以上所谈仅是阅读与作文之间的密切关系及阅读对作文产生切实效用的几点方法。当然实践生活也是写好作文的重要因素,在这儿就不一一细说了。总之,阅读同作文永远是我中有你,你中有我,二者密不可分,相辅相成。

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篇三:烟花带读感想

“大带小”活动带读感想

今天我们带读的故事是《烟花》,由于工作比较忙,所以准备的也不是很充分,带读的时候也非常紧张,感觉没有达到期待的效果,但小朋友们的热情还是让我很感动。

在故事的一开始,小朋友们看到故事书封面上的小狐狸,就问我“这是以前的那只小狐狸吗?”因为上个星期带读的是另一组的志愿者,我不知道他们讲的什么故事,但事后听说上个星期讲的是《葡萄》,故事里也有一只小狐狸,我就觉得小朋友们非常聪明,也非常善于联想。另外在讲故事的时候我发现,小朋友的观察能力特别强,故事里有好多细节一开始准备的时候根本都没有发现,但小朋友经过引导一眼就看出来了。

篇四:浅谈作文教学的几点看法

浅谈作文教学的几点看法

常宁市新河镇中心小学:李琳

素质教育是时代的要求,其主渠道仍是课堂教学。同其他学科的教学一样,作文教学也是实施素质教育的载体之一。它不仅是培养学生书面表达能力的重要途径,还是培养学生观察、思维能力和提高学生思想水平的重要途径。作文教学的质量如何,直接关系到学生的语文素质和思想道德素质,关系到学生整体素质的优劣。基于上述认识,几年来,我们在作文教学中,做了以下几点尝试。

一、 牢牢把握作文与育人的关系

在进行作文教学时,做到既教文,又育人,把育人融入作文教学过程中。教学生作文是为了育人,但育人必须从写作中体现出来,离开了写作知识的学习、写作技能的训练和培养,那么育人就失去了依托,“皮之不存,毛将焉附?”因此,必须把二者有机地结合起来。为把“育人”落实到实处,一方面,我们有计划地指导学生逐步扩大阅读范围,逐步积累写作知识,强化写作训练;一方面,积极引导学生接触社会、了解社会,采访先进人物,学习先进事迹,获取写作源泉。面对当今纷繁复杂的社会生活,学生在日常生活中和平时的阅读中,会经常接触或听到社会上的“阴暗面”,这就要求我们必须用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点引导学生正确看待时弊,帮助学生分清哪是主流与

支流,哪是本质与现象,哪是善美与丑恶。与此同时,积极引导学生观察生活,留意身边的人和事,使作文命题贴近学生生活。大纲指出,要指导学生“观察、分析周围的事物,用自己的话写出观察的结果和感受。”因此,除指导学生在作文中正确反映学校生活、家庭生活、社会生活外,我们还有意识地把学校举行的有关重大节日的庆祝场面和参观、游览等情况作为写作素材,引发学生感受美好、体验真情,抒发成文。从不同的侧面,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,发扬艰苦奋斗的优良传统,自觉抵制拜金主义和享乐主义的侵蚀,以达到写文育人的目的。

&` 二、 牢牢把握阅读与写作的关系

加强阅读与写作训练,是提高学生语文整体素质的关键。古人云:“劳于读文,逸于作文”,“不积小流,无以成江海”,就说明了阅读和写作的关系:读是吸收,是基础;写是表达,是运用。二者相成相辅,不可偏废。因此,我们把作文教学与阅读教学紧密结合起来,做到以读促写,以写带读。我们最深的体会是:紧紧抓住学生的课内外阅读不放,才是提高学生文化素养和写作能力的最佳途径。我们的主要做法是:

之,要引导学生充分利用教材,在读中悟出技巧,在写中运用知识,做到有吸收,有创造。

苗助长。从简单的记叙起步,到各种文体的训练,既要目标明确,又要抓好各年段的衔接。同时准确把握教材每个单元中安排的作文内容所要实现的单元目标,扎扎实实地打好基础,务使目标得以实现。

2、优化训练过程。训练是实现目标的根本途径。只有通过训练才能开拓学生思路,发挥创造精神,从而培养起学生作文的能力。训练方法有种种,我们采取了这样的途径:大胆进行了“作文综合式教学试验”,即:“师生共同命题——引发写前指导——师生同题作文——师生共同评改”的作文教学模式。其中主要突出两点:一是先说后写,理清思路。在写前指导时,引导学生理解题意、明确要求后,让学生围绕中心分别把自己的所见、所闻、所感,用恰当的语言说出来,说完后师生共同评议,然后让学生写出提纲,述以成文。这样就有效地防止了说假话空话、一味学生腔或形式上的千篇一律、千人一面的不良现象。二是评、改结合,以评、改促写。《大纲》指出:“要养成修改文章的习惯。”修改既要考虑内容,又要考虑语言文字的表达,力求把自己的作文改得更好些。每次作文课上学生作文后,我们都要在班上朗读自己的下水作文,并按好、中、差找出三至五名同学作为代表,朗读自己本次的作文,读前提出修改要求,读后师生共同评议、修改,有意识地以评改他人的作文入手,让学生有机会参与到作文评改中来,从中互相交流,取人之长、补己之短,极大地激发了学生的习作兴趣,使其真正成为“自己写,写自己,自

己改,改自己”的作文训练主体。

3、落实好作文教学常规。作文常规工作是实施素质教育的保证。主要落实书写的常规和教师批改的常规。作为教师,必须要求学生把字写得清楚、工整、正确,把话写得通顺完整,有真情实感,正确运用祖国的语言文字。同时,教师的批改要及时,着墨合理,要情真意切,富有启发性和鼓励性;书写要有示范性。用自己的“认真”,带出学生的“认真”;以自己的高素质培养出高素质的学生。

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