搭石文本的教学解读

文本解读的概念从授课的角度来谈：主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程.在这一过程中,师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话,实施“静态文本解读”确立的教学过程预设,实现三维目标,创生三维目标.

文本解读的方向到底对拟定教学目标有什么样的影响如《黄河是怎样变化的》第二课时的教学目标可设计为：(1)能有感情地朗读听到了什么?看到了什么?读出文本中的情境和内蕴,读出学生对文本的理解和

如何解读文本——《奇怪的大石头》教学反思求解答上《奇怪的大石头》第2课时,在学生研读“对于这块奇怪的大石头”李四光提出了哪些问题,请用波浪线画出.集体交流时,让学生分角色朗读时,出问题了——学生分不清哪些属于李四光自己思考的自言自语,哪些是

在小学语文教学中怎样把握文本解读的准度定安一小甘家忠一、要准确把握文本所要传递给读者的信息,引导学生正确解读.例如,《小动物过冬》一课的第三自然段是这样写的：燕子说：冬天快要来了,虫子也快没啦.我要飞到南方去,那儿暖和,还有很多虫子.等明年

如何在小学英语语篇教学中运用文本解读策略课堂上老师侧重于热闹的情景和知识点的讲解,这样导致了学生接触篇幅较长的文本此类或遇到单词、新句式立即产生了畏惧感,觉得束手无策.教师过分重视词汇和语法教学,忽略了文本材料带来的信息,这样的教学是低效的

如何在小学英语语篇教学中运用文本解读策略课堂上老师侧重于热闹的情景和知识点的讲解,这样导致了学生接触篇幅较长的文本此类或遇到单词、新句式立即产生了畏惧感,觉得束手无策.教师过分重视词汇和语法教学,忽略了文本材料带来的信息,这样的教学是低效的

如何解读文本?做教研员一个月,听课三十一节,有很好的课,也有较差的课,比较优劣,思考原因,除教师的个性,水平,学生的因素之外,我以为最重要的原因是老师对文本解读重视不够,研究不多.尤其是骨干教师的示范课（初三《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》

《我是什么》文本解读一、在学生学习一篇新课文之前,老师要对文本进行解读,知道《我是什么》是一篇拟人化的说明文.课文以“水”为叙述者,采用第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处.课文处于“边读边想”,这一单元

《我是什么》文本解读一、在学生学习一篇新课文之前,老师要对文本进行解读,知道《我是什么》是一篇拟人化的说明文.课文以“水”为叙述者,采用第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处.课文处于“边读边想”,这一单元

文本解读是什么意思?一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来,都可被视为文本.从授课的角度来谈：主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程.在这一过程中,师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话,实施

如何看待语文教学的多元解读“海”者,每篇课文就是一片蕴涵了丰富智慧思想宝藏的海洋,“百川”者,便是学生的思想之源了,正如我们不能轻易阻断千万条入海的河流一样,我们也无法阻止学生对于课文的不同理解.“教育的本质是塑造人、完善人、发展人.人是什

浅谈如何提高语文教师文本解读的能力文本解读能力是语文教师的看家本领,它影响着语文教学的优劣.可教师文本解读的现状却不容乐观,脱离文本,依赖参考书与网络,教师自身没有和文本的心灵交流和灵魂对话,解读不出文本的精髓和内核.本文主要从巩固语文教师

“如何提高教师自我解读文本的能力”文本自我解读是深化文本认识的首要步骤.深化对象认识,是把握对象的根本性前提.在认识过程中,认识不是一蹴而就的,是要遵循认识规律的,是要由感性认识逐步上升到理性认识的,是由“表象”认识,逐步上升到“思想”认识

如何处理文本解读与阅读教学目标设定的关系我认为第二节课与我平时的阅读教学相似,但我很欣赏第三节课的教学设计.文本解读的方向是会影响教师阅读教学目标的设计.因为第一,阅读教学目标,决定阅读教学过程的走向.目标的设定至关重要,目标就是你的方向,

语文教学如何把握好文本的1.自己先要养成了解,整体感知课文,走进文本2.自己先诵读几遍找长感悟,引发想象,走进文本3.抓住核心问题,潜心研究会文,走进文本深处.4.依托文本,注重拓展,走出文本.自从这几年实行课改以来，各种教育学说真是百家争

关于语文教学如何有效进行多元解读的探讨[内容摘要]：“多元解读”的过热追捧,导致语文课对文本价值取向的曲解.如何有效进行文本的多元解读?其对策有：1、重视多元解读,亦要尊重文本；2、重视多元解读,亦要兼顾文本的价值取向；3、善于抓住切入点,

如何围绕语文的核心价值来解读设计教学一、确立并落实语文课的核心价值,达成有效教学的目标1、如何精准地为语文课堂教学确定核心价值.陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术.活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对

如何围绕语文的核心价值来解读设计教学一、确立并落实语文课的核心价值,达成有效教学的目标1、如何精准地为语文课堂教学确定核心价值.陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术.活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对

小学语文不同文体文本教学模式的重点是什么帮助学生建立不同文体的概念,学习作者的写作方法,从而为自己的写作起到迁移作用.

爱尔兰诗人叶芝的诗的文本解读诗的象征意义.爱,贯穿了叶芝生命,也容于诗人所有诗集当中,在叶芝眼中,爱是严肃又圣洁、美丽又痛苦的,诗人将青春、尊严、爱情连同生命一同交付给今生唯一的爱恋,用错综复杂、神秘朦胧的心情,具有东方神秘主义听向的象征手